Как создать партнерскую взаимодействие между родителями и детьми

В семейном воспитании ребенка, в постоянных контактах с ней родителям необходимо стремиться к возникновению между ними чувство доверия, в безболезненного преодоления различных недоразумений, в педагогической целесообразности в создании условий воспитания. Как это достигается? В разных ситуация - по-разному, но есть и свои закономерности и универсальные подходы.

Эффективным средством устранения противоречия между состоянием зависимости и чувством вины является игра. Она формирует понимание общности некоторых проблем детей и взрослых, а решение их в игре помогает детям лучше усваивать социальные нормы и роли, которые соответствуют их полу и социальному статусу. Игра для ребенка дошкольного возраста является ведущим и наиболее естественным видом деятельности, важным условием полноценного умственного, нравственного, эстетического, физического развития, ее социализации в обществе. Детские игры вообще - это единственная природная труд ребенка, к которой она берется без принуждения и внешнего воздействия. Одновременно они являются прекрасным средством привития практически всех качеств характера, которые мы ценим у людей, но часто пытаемся прививать вербальными, т.е. словесными, методами или простым приучением, учебой или упражнением.

Играя, ребенок учится жить. Во время игры она довольно легко овладевает, понимает суть и запоминает ее основные правила. В дальнейшем такие навыки ему пригодятся, в частности во время обучения в школе. Более того, во время игры, в зависимости от ее хода, ребенок должен оценивать ситуацию и самостоятельно принимать решения; познает необходимость сотрудничества, приучается уважать права другого участника игры, учится сдерживать себя и свои отрицательные эмоции; вместо производить доброжелательность и искренность. Никакая другая деятельность не способна ребенку дошкольного возраста дать столько положительных эмоций, которые так нужны ей для здорового психического и физического развития. Не меньшую пользу приносят игры в старшем возрасте, но при условии углубления их социального содержания.

Маленький ребенок, как было замечено еще К.Д.Ушинский, "... постоянно нуждается деятельности и устает не от нее, а от ее однообразия ..." Даже сочетание различных видов деятельности не вызывает резкого изменения динамических стереотипов, не нарушает душевного равновесия ребенка, а становится последовательным фрагментом жизни, который разворачивается непосредственно. Главное - не допускать (особенно в возрасте до 3-х лет) резкого, быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, который не имеет с предыдущим никакого логической связи, тем более, если он мало известен или совсем неизвестен ребенку. Это вызывает протест, нежелание, даже болезненный страх перед новым, что предлагают. Вот почему дети болезненно реагируют на то, что их отвлекают от игрушки или игры, которая их полностью захватывает.

Безапелляционно вмешиваясь в мир детской игры, взрослые травмируют разрушают мир фантазий, травмирующие психику ребенка, деформируют ее воображение или, наконец, дают ложные образцы поведения с чувствами других и отношение к продуктам их труда. Поэтому так важно быть тактичными с детьми, занятыми играми и игрушками. Не спешите их останавливать, даже если у вас есть свои планы - наоборот, найдите время, поинтересоваться, какой игрой захвачена ваш ребенок и в чем ее смысл; ненавязчиво присоединитесь - подыграйте, и вы почувствуете особую благодарность ребенка, его заинтересованность вами. Благодаря игровой ситуации вы сможете научить ребенка чему-то познавательного и полезного. Как свидетельствуют наблюдения, дошкольники очень любят играть в такие игры, как "Дочки - матери", "Дом", "В гостях" и другие. Их сюжеты родители всегда могут направить на усвоение определенных правил общежития в семье, исполнения обязанностей и соблюдения этики поведения и взаимоотношений.

Руководствуясь народной мудростью о том, что "детей легче воспитывать, чем перевоспитывать" и "начинать воспитывать нужно тогда, когда дитя еще поперек кровати лежит", нужно всегда заниматься тем, что, как и с кем делает ваш ребенок. А чтобы направлять ее на позитивные мысли и хорошие поступки, целесообразно большое внимание уделять играм нравственного содержания: они могут быть как подвижными, скажем, днем, так и достаточно спокойны - перед сном.

Положительный воспитательный эффект имеют такие игры, как "Волшебное слово" (когда каждое прошение и действие необходимо сопровождать надлежащим подбором и употреблением вежливых, приятных слов), "Магазин одной покупки" (когда ребенок мысленно попадает в ситуацию выбора, при которой с большой предложения разных возможных желаний имеет право выбрать только одно. Кстати, подобную ситуацию "в магазине" можно использовать для того, чтобы дети ориентировались в возможностях семейного бюджета, в полезности или излишек отдельных вещей; учились делать осознанный выбор, за который им самим придется отвечать в случае неудачи), "Хорошо - плохо" (когда в игровой ситуации ребенку раскрывается сущность хорошего и плохого, и у нее формируется система представлений о причинно-следственные связи различных действий, поступков и поведения в целом) и другие. Подобные игры всегда способствовать формированию представлений ребенка о вежливости, о первоочередности желаний и потребностей, о возможности их удовлетворения и развивать и обогащать ее язык, даже если вы и не будете четко означуваты перед собой подобную цель воспитания.

Не менее важным для ребенка любого возраста есть возможность побыть наедине со своими мыслями. Ведь многочисленные жизненные впечатления требуют осознания и закрепления. Поэтому не тревожьте ребенка несрочных к ней обращением - лучше понаблюдайте за ним, за выражением ее лица, взглядом, движениями. Попробуйте угадать его настроение, понять его причину, отметить про себя, насколько адекватно ситуации она проявляет эмоции. Такие наблюдения позволят родителям глубже и лучше понять своего ребенка, наладить с ней доверительные отношения, а при необходимости обучать ее адекватного проявления эмоций.

Ребенок, в раннем возрасте нуждалась прежде чисто физического контакта, по мере взросления ищет уже совсем другие формы внимания к себе со стороны взрослых: она стремится сочувствие, улыбки, общение. В дошкольном возрасте, как правило, пытается прежде заговорить, задает многочисленные вопросы, которые содержанием до бесконечности идут от одного "Почему?" в другой "Почему?". Согласно различных родительских реакций он начинает осознавать, что другие люди имеют мнения и предпочтения, которые отличаются от ее суждений, имеют свои намерения, которые также не всегда совпадают с ее собственными. Это понимание очень важно поддерживать в ребенке и тогда, когда она взрослеет, что позволит смягчить детский эгоизм, снять возможное напряжение отношений.

Однако не стоит ждать быстрых результатов - обоюдное понимание, которое лежит в основе партнерства между родителями и детьми, не всегда складывается легко, просто и быстро. Ему очень вредит морализаторства, менторский тон. Поэтому нужно терпение и понимание того, что оно достигается значительно сложнее, если не уделять этому должного внимания или когда труд и домашние хлопоты крайне ограничивают общение с детьми. По тем домашними хлопотами можно потерять и ребенка. То же самое его личность должна быть на первом месте. С годами такая доброжелательность и внимание ребенка будет возвращена к вам.

Вообще общение можно считать универсальным методом воспитания. Благодаря ему человек утверждается в жизни, влияет на кого-то и сама находится под влиянием других, получает информацию о содержании окружающей среды и защищает себя.

В психологии процесс общения делится на три основных вида:

Социально-ориентированное (направлено на общественное мнение, на то "что принято и не принято; что скажут другие);

Предметно-ориентированное (на мир вещей, который окружает нас);

-Личностно-ориентированное (на конкретных людей).

Каждый из этих видов предполагает познание человеком, в частности ребенком, окружающей среды, самого себя и своего места в социуме. Все они представлены в семейном общении, и не может даже стоять вопрос о том, какое из них важнее для становления ребенка как личности. Приоритеты определяются конкретными обстоятельствами, возрастом ребенка, его потребностями своевременного развития и индивидуальными особенностями. Общение может происходить как по инициативе родителей, так и по инициативе детей. Однако доверительное общение не может быть навязчивым, он должен возникнуть из естественного желания другой стороны.

Процесс контакта проходит в своем развитии определенные этапы (стадии). Задержка того или иного или попытка какой-то из них пропустить, "перескочить" могут разрушить взаимодействие.

Итак, успех процесса взаимодействия в значительной степени зависит от последовательности его развития и осуществления перехода на другую стадию только при наличии определенных признаков контакта. Такими условными этапами (стадиями) контактного взаимодействия можно считать:

• возникновение желания;

• поиск общих интересов;

• реализацию способов индивидуального воздействия и взаимной адаптации через согласованное взаимодействие.

Обеспечивать общение можно на разных уровнях:

• вербальном (словесном)

• бессловесный;

• подсознательном.

Последний фактор приводит особое влияние не только того, о чем говорят, а КАК говорят. Поэтому главным условием контакта между людьми, и особенно между родителями и детьми, искренность и честность, к которым дети особенно чувствительны. Наиболее распространенными средствами - голос (его тембр и сила), взгляд, лексика, интонация речи.

Весьма важным моментом во время общения является, наверное, взаимной эмоциональный контакт, полный впечатлений и удовольствия. Как показывает практика, родительское воспитание - это, прежде всего, кропотливая и тяжелая в полном смысле слова работа по налаживанию прочного и постоянного психологического контакта с ребенком. Основой такого непринужденного контакта всегда возникает искренняя заинтересованность родителей всеми делами ребенка, умение строить диалог, основанный на принципах партнерства, равноправия, взаимоуважения, признания, понимания и знания своего ребенка родителями. Взрослым важно помнить, что диалог нельзя превращать в монолог, т.е. чтобы вместо партнерского общения не сосредоточиваться только на себе, только на ребенке. В таких случаях контакт будет потерян.

Учитывая это чрезвычайно важно, чтобы в процессе реализации отношений "Я - ТЫ" акцент ставился не на "Я" или на "ТЫ", а на их связь, которая объединяет два различных личностных мира. Проявление этого "Я - ТЫ" возможен при условии доверия воспитанника к воспитателю (ребенка к родителям), основанный на механизме эмпатии. Итак, момент единения - обязательный фактор достижения воспитательных целей. Все это справедливо и актуально и для семьи и семейного воспитания детей, которым необходимо чувствовать не только любимцами своих родных, но и нужными им научиться способности других и быть готовыми всегда прийти им на помощь, в том числе и добрым словом.

К компонентам (составляющих) общения между родителями и детьми прежде всего относятся:

• обратная связь;

• взаимное уважение;

• внимательное слушание;

• активное слушание;

• открытость;

• понимание;

• обязанности;

• разнообразие;

• предотвращение предположению;

• выразительность.

Общение с детьми дошкольного возраста целесообразно базировать на этих компонентах.

Важным фактором взаимоотношений родителей и детей является высокий уровень их взаимопонимания, для установки которого необходимо способность понимать друг друга, умение видеть за внешней стороной поведения ее истинность - мотивы действий, высказываний, эмоциональных реакций.

Особенности отношений родителей и детей, связаны с уровнем их взаимопонимание, формируют и специфический стиль общения между ними. Некоторые родители строят отношения с детьми на доверии и уважении. Другие считают, что не обязательно убеждать детей в правомерности своих требований. В первом случае формируется дружественный стиль общения, основанный на просьбы, советы, хорошем настроении, ободрение, есть такой, который способствует формированию у детей чувства собственного достоинства, развивает максимальную самостоятельность и доброжелательность, во втором - состоит приказной (командный) стиль общения, проявляется в безапелляционном тоне, требованиях безусловного послушания, в чрезмерной резкости, запугивании и т.п.. Он формирует скрытность, безынициативность, озлобленность, жестокость, низкий уровень человеческой самоценности, привычку к слепому покори.

Каждый из этих способов общения влияет на эмоциональное состояние детей. Если доброжелательность и деликатность между родителями и детьми создают хорошее настроение, прилив энергии, то командный стиль вызывает обиды, раздражения, снижение общего жизненного тонуса, подавленное настроение. От стиля общения зависят и воспитательные возможности семьи. Положительные эмоциональные контакты родителей с детьми облегчают воспитательное воздействие на них, отрицательные - усложняют. В целом общение между родителями и детьми обычно имеет педагогические основы и основывается на духовном контакте. Без душевного родства, как правило, воспитания не бывает. В основе духовного контакта лежит общность стремлений: родители (как и дети) хотят, чтобы их любили.

Важным моментом в налаживании семейных отношений является понимание взрослыми того, что права и обязанности детей и родителей в семье взаимно дополняют друг друга, но не совпадают. Вот почему мать с отцом должны осторожно и тактично применять свой авторитет, постепенно переходя от прямого воздействия на ребенка до формирования у нее с ее взрослением все большей независимости и самостоятельности.

Соотношение обоюдных интересов и прав следует рассматривать как величину, которая зависит от уровня развития ребенка, а также от выбранной взрослыми формы или нормы взаимоотношений, в которой дети должны приспособиться. К сожалению, ежедневно общаясь с ребенком, родители не всегда вовремя замечают признаки его взросления, то, что она умнеет и меняется внутренне. Нередко они продолжают придерживаться тех форм и методов воспитания, которые уже не соответствуют ни ее развитию, ни ее возрасту. Отсюда недоразумения и конфликты. В распространенных ошибок родителей можно отнести искусственное сужение этапных задач воспитания ребенка, недооценки детской деятельности, недостаточное понимание родителями роли своего авторитета и личного примера, нежелание повышать уровень своей педагогической культуры, постоянно анализировать собственную воспитательную деятельность, делать своевременные выводы.

Усвоенные в детстве нормы общежития составляют основу личного поведения человека и его отношений с другими. Итак, первичная социализация, которая происходит в семейном кругу, оставляет след на всю жизнь. Если дети не получают правильных ориентиров, не приучаются заботиться о других, в частности о своих родителях, которые дали им жизнь, вырастили и воспитали, тогда возникает еще одна педагогическая проблема семьи - равнодушие и даже неприязнь детей к своим родителям.

Препятствием на пути родительских ошибок могут быть постоянный анализ воспитательных ситуаций и учета их опыта в дальнейшем, критическое отношение к личной воспитательной деятельности, решения педагогических задач. Воспитательные элементы и аспекты разносторонней человеческой деятельности и ее результатов можно регулировать и направлять. Примером может быть определенная воспитательная ситуация, которая возникает в семье. Такое обстоятельство всегда предполагает объект и предмет воспитания. Основой воспитательной ситуации является педагогическое действие (или действия), которая определяется воспитательными целями и мотивами. Им соответствует суть педагогических решений и способы их достижения. Педагогические действия предполагают воспитательную информацию. Если педагогическое воздействие выполняют, скажем, родители, то на нее реагируют дети. Но в семейном воспитании, как правило, родители творят детей, а дети творят родителей. Поэтому, влияя на детей, родители тоже меняются. Типичные способы такого реагирования "родители - воспитатели детей" ниже представлены в схеме.

Но сначала заметим, что на поведение детей и уровень их нравственного воспитания позволяет оптимально влиять уровень информированности родителей о детях, их друзей, об их делах, интересы, вкусы, настроения и т.д.. Между тем, наблюдения показывают, что высокий уровень информированности не исключает безразличия или отрицательной направленности в отношениях. Это подводит к мысли, что желание знать о ребенке больше должно иметь корректные формы, а ребенок, как полноценная и самоценна личность, должна быть защищена от грубого вмешательства в ее внутренний мир.

Дети, кстати, также лучше воспринимают воспитательное воздействие родителей, когда они осведомлены об их настроении, предпочтения, личностные особенности и т.д..

Как видим, реагирования ребенка на слова, действия взрослых может быть различным: как выраженным внешне, так и внутренним. В чем же сущность внутреннего реагирования? Рассмотрим его варианты в названном порядке на уровне определения самих понятий. Зная и понимая их суть, к ним нетрудно подобрать конкретные примеры из жизни.

Конструктивное реагирования предполагает органичное восприятие определенной информации, требований и т.д. к сведению и включение ее в содержание своих убеждений и отношений.

Реконструктивное - такое реагирование ребенка, когда ей приходится менять свои убеждения, смысл своей деятельности.

Конформистское - это пассивное восприятие на уровне запоминания без изменений в личной позиции.

Индифферентно - отсутствие реакции ребенка на уровне как запоминание, так и знания.

Конфликтное - неприятие воспитательной информации как таковой, что противоречит позиции личности.

Справедливости ради стоит отметить, что подобные внутренние реагирования происходят и в отдельных взрослых.

Корректировка реакций возможно на основе обратной информации и действенности, о которой речь шла выше и как это показано в схеме. Но воспитательный процесс в типичной ситуации приобретает эффективности только при подходящих воспитательных действий.

Выбора эффективных форм воспитательных действий способствует анализ воспитательных ситуаций, благодаря которому родители могут научиться определять условия, причины воспитательного явления, методы воспитательного воздействия и давать им педагогическую оценку. Этот механизм обеспечивает формирование педагогического мышления, т.е. умения самостоятельно анализировать педагогические явления, раскладывать их на элементы - условия, причины, последствия и т.п..

Подготовка родителей к проведению самоанализа, обучение их самоанализа охватывает три взаимосвязанных этапа: побуждение к самоанализу, опосредованного анализа и непосредственного развития самоанализа. Что они собой представляют?

1-й этап - побуждение к самоанализу, прежде всего, предполагает возникновение в нем потребности, знаний технологии педагогического анализа условного создание программы наблюдений и анализа воспитательной ситуации;

2-й этап - опосредованного анализа, как правило, предполагает получение информации родителями от других людей, возможно, педагогов, об их воспитательную деятельность; информацию о воспитательную деятельность других родителей (возможно, лучший опыт семейного воспитания) наблюдение и анализ чужого опыта; ролевую игру (можно мысленно).

3-й этап - непосредственное самоанализ содержит сравнение с эталоном, выявление существенных различий и установление причин такого несоответствия, оформление в уме улучшенного варианта деятельности.

В своей совокупности и при условии соблюдения указанной этапности - это путь к осуществлению самоанализа, очень нужного родителям в ежедневной воспитательной деятельности.

Ежедневно перед родителями возникают также педагогические задачи, которые предусматривают не только анализ условий и причин воспитательного явления, но и обоснование своего решения, самостоятельного ответа на определенные вопросы. Виришування педагогических задач, как правило, побуждает родителей к повышению уровня педагогических знаний, к творческому применению классического или иного лучшего опыта, творческого использования методами семейного влияния. Таким образом, обеспечение партнерских взаимоотношений родителей и детей и педагогической целесообразности условий семейного воспитания ребенка основывается на осознании и понимании родителями потребностей ее своевременного развития и удовлетворении этих потребностей, адекватной оценке себя как воспитателей, на постоянной работе над собой, т.е. самосовершенствовании, в доброжелательном общении и сотрудничества членов семьи.