Осознанное родительство

УЧЕТ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА КАК ОСНОВА осознанное родительство

В последние десятилетия появилось немало публикаций и научных исследований, по проблематике потребностей ребенка и связанных с ней вопросов стимулирования деятельности, эмоций, мотива- ции, установки и др.. Вместе с тем, несмотря на значительное внимание к этой проблематике, аспект потребностей ребенка и осознание родителями их значимости на разных возрастных этапах ее життедие- льности остается пока еще недостаточно рассмотренным.

По мнению психолога Маслоу, определяющее значение на протяжении всей жизни человека имеет комплексное, системное, целостное удовлетворение потребностей. В первую очередь должны удовлетворяться потребности, необходимые для выживания и нормального функционирования организма (в пище, воде, жилище, отдыха и т.д.). Потом - потребности в безопасности и защите (безопасную среду обитания), по- потребности в отсутствии физических и психических угроз со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в будущем.

Социальные потребности - потре- бы в причастности и любви - отражают чувство принадлежности к чему-то, чувство, что тебя принимают другие, чувства социального взаимодействия, привязанности, поддержки (потребности в семье, дру- зях, обществу, государству и т.д.).

Если предыдущие потребности удовлетворены, возникает необходимость в по- требах более высокого ранга - в уважении, признании, в нуждах, которые обеспечивают самоуважение и уважение со стороны других (потребности в осознании своей значимости и ценности для других, позит- ней самооценке, личных достижениях, компетентности, мастерства, статусе, престиже, вы- знании и т.д.). Потребности самовыражения - потребность в самореализации своих потенциальных возмож- ностей - самореализации (потребности в творчестве, в создании чего-то нового, оригинального, в реа- лизации себя как профессионала, в личностном росте, раскрытии своего творческого потен- ствующие т.д.). Когда человек рождается, с ним рождаются и эти потребности.

Маслоу считает, что лю- Дина - не только физическое тело, это и разум, и Дух. И все эти составляющие также имеют свои потребности. Чтобы почувствовать себя счастливым, надо удовлетворять потребности во всех этих сферах. Есть удовлетворение потребностей должно быть цельным. По З. Фрейду, каждый человек рождается с врожденными потребностями. Они первичных нет и обнаруживают себя с первого дня жизни. Психическая жизнь ребенка связано в основном с удовольствием в еде. Биологический связь с матерью вызывает потребность быть любимым, которая уже никогда не покидает человека. Говоря о потребности ребенка, Н. А. Тех подчеркивает: «Каждое живое существо появляется на мир с рядом уже сложившихся потребностей, с некоторыми готовыми механизмами, предусмотренными для их удовлетворения. Потребность новорожденного сразу же выступает как внутренний фактор, который оказывает столь разнообразный и мощное влияние на его развитие, что многим именно они представляются "началом всех начал" ». Именно семья формирует практически всю совокупность человеческих потребностей. Родители является первым социал- льным средой развития ребенка, которое обеспечивает удовлетворение всех его потребностей в любви и привязанности, в безопасности и защите. Изучение мотивационной сферы ребенка показало, что именно в семье происходит становление иерархической системы потребностей. Эта система выстраивается по принципу доминанты, есть определенные потребности приобретают ведущее значение и обозначу- ют другие группы потребностей. Поскольку ребенок является биологическим существом, основные составляющие, определяющие ее потребность, должны охватывать оба ее основные уровни - биологический (уровень организма) и социальный (Личностный).

К врожденным биологическим потребностям относятся: потребность в пище, безопасности, сне; различные формы активности - физическое, рецептивная эмоциональная. М. Арутюнян и М. Зеленов в книге «Легко ли быть родителями?» Подчеркивают, что пе- рша и главная потребность малыша - потребность в безопасности. Только при условии, если малыш чувствует се- бе надежно защищенным, он может начать исследовать мир вокруг, познавать его, т.е. развиваться. Поэтому на первых этапах жизни ребенка очень важен такой компонент бать- кивской любви, как опека. Среди доминирующих потребностей ребенка, прежде всего, следует отметить потребность в любви и теп- лоте чувств, или, как ее еще можно назвать, потребность в эмоциональном контакте. Потребность в родительской любви - одна из самых сильных и длительных потребностей человека, которая крайне необходима ди- тини любого возраста, особенно в раннем возрасте. Недостаток любви в ранние годы жизни влечет за собой эмоциональный недоразвитие человека. Осо- тель, сложившуюся в результате депривации родительской любви, характеризует чувство внут- Тришна пустоты; страстное стремление к контакту и близости; ей присуща потребность в то- м, чтобы о ней заботились, которая ставит человека в зависимость. Такие люди личностное незрелые . Родительская любовь обеспечивает наличие чувства безопасности у ребенка, поддерживает благоприятных ный состояние эмоционально-чувственного мира, учит любви, нравственного поведения и в целом выступает как источник опыта, необходимого ребенку как потенциальному отцу. От удовольствия именно этой жизненно важной потребности во многом зависит физическое и психическое развитие ребенка, чувство защищенности. Чувство уверенности, безопасности приходит к ней, когда она ощу- ет постоянную заботу о себе, нежность, ласку со стороны взрослых. Как свидетельствуют результаты исследований, дети, которых с рождения окружает такой микроклимат, чувствуют уверенными в жизни, самостоятельные, умеющие находить контакт с другими людьми; это облегчает их общение со сверстниками. Родители, как правило, испытывают потребность отдать любовь ребенку. Переживая чувство любви к своему ребенку, родители стараются стать для нее опорой, поддержкой и, как следствие, чувствуют личную значимость и внутреннюю силу. При невозможности удовлетворить потребность в реализации родительской любви человек страдает сама, а вместе с ней и ее близкое окружение. Именно поэтому поведение должно направляться на создание у ребенка уверенности в том, что его любят. Родительскую любовь можно представить как творчество, она индивидуальна. Никто не может сде- бить точный и окончательный вывод о том, какая будет любовь одного из родителей.

Родительская лю- бов сложная, переменчивая, противоречива. У нее нет абсолютной нормы, как нет и нормы-идеала любящего отца. Любящие родители могут ошибаться, сомневаться в своих чувствах к ребенку, предписывать ее, а не только заботиться, приносить радость, удовлетворять все его потребности [5, 17]. По мнению В.А.Сухомлинского, родительская любовь - это мощная сила воспитания, это зда- тнисть чувствовать сердцем тончайшие духовные потребности человека, она передается от отца и ма- тере ребенку без каких-либо слов и объяснений, передается примером. Наиболее интересным является опыт взаимодействия матери с ребенком в ранний период жизни, когда происходит закладка основ психофизиологической индивидуальности и общественного поведения, «... Материнская сила и материнская верность, - писал И. Г. Песталоцци, - природоподибно рас- вивается в младенце ростки любви и веры »[6, 54]. Общаясь с ребенком, мать с помощью своей любви выступает в качестве посредственные- ка, соединяющая ребенка с окружающим миром, именно она готовит предпосылки для эмоционального связи с ним. Материнская любовь способствует возникновению доверия к миру, что необходимо для но- рмального психического развития ребенка и является основой для формирования его отношения к другим людей. А. Адлер считает, что мать способствует развитию «социального интереса» у ребенка. Мать, кон- такт которой является первым в жизни ребенка, оказывает на нее большое влияние, прилагает огромных- них усилий по развитию социального интереса, который возникает в отношениях матери и ребенка. Задача матери - воспитать у ребенка чувство сотрудничества, стремление устанавливать взаимо- связи дружеские отношения. В идеале истинная материнская любовь - это любовь, сосредоточена на благополучии ребенка. Согласно Э. Фроммом, специфика материнской любви заключается в ее безусловном характере. Каждый человек испытывает потребность в безусловной материнской любви. Мать любит свою ди- тину, здоровую или больную, красивую или уродливую, талантливого или бездарной. Она любит свою ди- тину не потому, что и выполнила специальную условие или оправдала надежды, а потому, что это просто ее ребенок. Отсутствие материнской любви или ее депривация вызывает негативные последствия для личностного развития ребенка; нарушается умственное, физическое, эмоциональное и социокультурной ный развитие. Детей, лишенных материнской любви, выделяют эмоциональная холодность и не- способность чувствовать любовь и привязанность. Таким образом, родительская любовь - базовое человеческое чувство, которое формируется в процессе ожидания и воспитания ребенка, основанное на родительском инстинкте и потребности ребенка в лю- суточные и привязанности. Исходя из этого, в родительской любви присутствует как биологическое, так и социальное начало. Ребенок появляется на свет с врожденной сенсомоторной потребности, т.е. с необходимостью получать разнообразные (здоровые, слуховые, тактильные и др.) раздражение, и с потребностью в раз- номанитний двигательной активности. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, ярко выраженный ориентирован рефлекс или рефлекс «новизны». На основе это- го ориентированного рефлекса при правильном отношении взрослых позднее появляется интерес ко всему окружающему, особенно нового, которое затем превращается в специальную ориентированно- познавательную деятельность.

Очень высокая у детей и потребность в двигательной активности. Они много и всячески движущихся по-разному действуют и почти все время активно что-то делают. Все это ярко выраженной осо- можность ребенка и способствует ее быстрому физическому и умственному развитию. Ограничение движений ребенка (гиподинамия), бедность и разнообразие впечатлений от окружающей среды приводят к резкому рассто- ния в психическом развитии. Потребность в физической активности, как и потребность в активности познавательных- ные, трансформируется в устойчивую потребность в физической или умственной деятельности. «Но только в совместном функционировании с познавательной потребностью она начинает побуждать ребенка к та- ких форм двигательной активности, связанные с овладением различными умениями и навыками, а том и с конструктивной творческой деятельностью »[1, 18]. Вот почему так важно для родителей знать эти особенности и учитывать их в организации ухода за ребенком. Детям, особенно раннего возраста, свойственна физическая и психическая ранимость. Они легко боль- риють при незначительных ошибках при уходе и при недостаточном удовлетворении их органических- них потребностей. Поэтому родителям необходимо особое внимание уделять соответствующем питанию (Особенно грудному вскармливанию), отдыха, пребыванию на свежем воздухе, загарто- тельное, а также надлежащем медицинском уходе (вакцинация, гигиена и т.д.). Удовлетворение биологических потребностей является важным критерием для благоприятного роста и разви- вития ребенка, но потребности ребенка - это не только необходимость в пище, определенных вещах, условиях, на- вить не столько в деятельности, сколько в общении с ним. И чем меньше возраст ребенка, тем больше необходимость именно непосредственного общения. Только через общение с близкими лю- дьмы могут исполнится первые шаги в сфере социализации и индивидуализации потребностей ребенка. Поэтому к следующей важной потребности ребенка следует отнести потребность в общении с родителями, в их активного присутствия в ее детской жизни. Общение со взрослыми вообще и с родителями частности выступает как важнейший канал социализации ребенка, развития его внутреннего сви- ту. Общаясь, ребенок познает мир, окружающую его реальность, учится в ней ориентироваться, эти- нювати ее. Надо сказать, что основной, ведущий тип деятельности ребенка в течение всего периода детства - эмоционально непосредственное общение, предметом которого для нее взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка, - потребность в другом человеке.

Только развиваясь по- дом с взрослым человеком, ребенок сам может стать личностью. Первое, что должны питомцах- ты родители у ребенка и развивающейся на протяжении всего детства, по мнению Д.Б. Эльконина - это потребность ребенка в другом человеке, сначала у матери и отцу, затем в товарищу, другу, ко- лектива и, наконец, в обществе. На развитие этой потребности надо обратить особое внимание: ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь из-за того, что она не все понимает из того, что говорит ей взрослый. Первые признаки общения были описаны М.И. Лисин. Это внимание, интерес к другой люди- ни (ребенок смотрит, прислушивается к голосу) эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношением- ние к тому, что ребенок делает. В исследованиях ученых рассматривается вопрос об истоках потребности в общении, есть она врожденной, может быть общей у людей и животных или потребность в общении посту- пово возникает в процессе жизни человека, ее формирование требует определенных условий. Многие ученые считают потребность в общении врожденной. Они подчеркивают, что во- на аналогична соответствующей потребности у животных. Так, американский психолог Д. Кэмпбелл отмечает, что альтруизм у людей и у муравьев - одинаковые по своей сути выдвижение на первый план интересы других членов группы, преимуществом их над своими узко личными, эгоистическими мотивами. Нередко пишут о сходстве между материнским чувством женщины и птицы, отводит охотника от своего гнезда с птенцами. Но большинство ученых понимают, что между человеком и животным существуют коренные отличия. Наблюдения ученых свидетельствуют о том, что потребность детей в общении не возникает автоматически. Она формируется в них постепенно и в зависимости от условий существования. Реши- льна роль в становлении и последующем развитии потребности принадлежит влиянию окружающих лю- дей, прежде всего - родителей. Голубя малыша, играя с ним, разговаривая, обсуждая йо- го дела, родители впервые открывают для него радость познания, поддержки. В результате таких взаимодействий родителей ребенок начинает все более сознательно стремиться общения, ценить его и дорожить им. Зачастую родители строят свое общение с малышом стихийно, неосознанно. А между тем на каждом этапе детства существует оптимальная форма взаимодействия с ребенком, наиболее соответствует его возрастным особенностям. Знание таких форм поможет родителям причинить бежать ошибок в воспитании и обучении детей.

С другой стороны, дефицит общения в детском возрасте оказывает отрицательное влияние на весь следующий психическое развитие ребенка. Пользуясь словами Э. Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка "основу доверия" или недоверия в отношении со- внишнього мира. Ограничения в этом возрасте, отсутствие любви между окружающими ребенка людьми и любви к ребенку, по мнению исследователей, украсит решения всех взрослых задач, которые будут вы- никаты перед ребенком на последующих этапах развития. Потребность в общении является социальным как по содержанию, так и по происхождению. На этой основе Л.С.Выготский делает вывод, что потребность в общении составляет основу и движущую силу всего последующего психического развития ребенка. Потребность эта возникает рано, примерно к кон- эта первого месяца жизни и становится важнейшим фактором для усвоения ребенком специфически человеческих форм поведения и деятельности. А базой для этой потребности являются первичные биологические по- потребности в пище, тепле, движении и т.п. [2, 31]. По мнению некоторых ученых, потребность в общении является врожденной, первичной. Виготсь- кий и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а снаружи дить- ны, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается каждому ребенку взросления лой человеком в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Поэтому путь ребенка к вещам и к удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении. В ходе длительных наблюдений ний и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических потребностей ребенка, а специально формируется в общении ребенка и взрослого, инициаторами которой- м в первые дни жизни малыша есть родители. Познавательная потребность, по мнению многих ученых, играет решающую, хотя до конца еще не раскрытую, роль в психологическом развитии человека. Первый обучающий уровень познавательных- ной потребности - это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует прежде всего на новы- ЗНУ стимула. Потребность во впечатлениях составляет фундамент познавательной потребности. Л.Г. Божович включает ее в число первичных потребностей ребенка и выдвигает гипотезу о пи- знавальну потребность как исходную потребность, которая лежит в основе психического развития ребенка. По отношении других первичных потребностей, имеющих значение для психического развития, ука- зана потребность является ведущей. «Она вроде бы дает им основу и обеспечивает социальный характер ее рас- развития. Это касается и потребности в движении, которая в совместном функционировании с познавательной по- требой начинает побуждать ребенка к таким формам двигательной активности, связанные с Опан- нием различными умениями и навыками, а затем и с конструктивной образующей действие- льнистю, и к потребности в общении, которую познавательная потребность переводит из биологического пла- ну в план социальный »[1, 27]. Сначала познавательная потребность наблюдается как «потребность в новых впечатлениях» уже на 3-5 недели жизни ребенка. Эта потребность, как и все другие потребности малыша, имеет органическую природу, но ра- зом с тем отличается от собственно органических потребностей существенными качественными особенностями. Потребность в уважении, признании также играет важную роль в становлении личности ди- тины.

У детей сильно развито чувство собственного достоинства. Они очень любят, когда их принципиальная- жают, доверяют им какие-то дела. Вера в собственные силы, уверенность в себе рождаются с по- веса близких и родных людей. Как справедливо заметила М. Земская, «ребенок плохо себя по- бодрствует, если к ней относятся пренебрежительно и несерьезно, и если ее унижают, критикуют и непрестанно поучают ... Когда родители часто заявляют ребенку, что считают ее глупой и не- способной, то она может действительно почувствовать себя такой, а от постоянной критики будет подвержена от- вать свою неполноценность »[3, 103]. Удовлетворение основных потребностей в детстве имеет ре- Шальная значение для дальнейшей жизни ребенка, для всего процесса социализации. Известный американский психолог Р. Сирс изучал отношения родителей и детей в контексте теории обучения. Главное внимание он уделяет влиянию родителей на развитие ребенка. По его мне- ку, практика детского воспитания определяет природу детского развития. Опираясь на ре- результаты своих исследований, он выступает за просвещение родителей: каждый родитель лучше воспитывать- ме своих детей, если будет больше знать; важно, как и насколько родители понимают практику воспитания. По Сирс, новорожденный находится в состоянии аутизма, его поведение не соотношение- ситься с социальным миром. Но уже первые врожденные потребности ребенка, его внутренние побуждения служат источником обучения. Удовлетворение потребностей составляет положительный опыт малыша. Детская зависимость, с точки зрения Сирса, - это сильнейшая потребность, которую нельзя игнорировать. Подкреп- лением зависимого поведения является получение внимания. Присутствие матери создает для ребенка ком- форт. Ребенок прекращает плакать, как только видит мать, прежде чем та успеет что-то для нее сде- бить, чтобы удовлетворить ее органическую потребность. Когда ребенку страшно, только приближение матери успокаивает ее. С другой стороны, отсутствие матери означает отсутствие комфорта. Согласно периодизации развития ребенка в онтогенезе существует определенная стратегия ее вос- ния с учетом потребностей, характерных для того или иного периода жизнедеятельности. Так, потребности ребенка от рождения до 7 месяцев определяются в том, чтобы ее любили, ласкали, ласково с ней разговаривали, своевременно кормили, держали в чистоте, тепле и со- мувались всех необходимых санитарно-гигиенических требований, оберегали от различных опасностей. От 8 до 14 месяцев внимание ребенка легко переключать с одного предмета на другой, тем самым почти бесконфликтно решая все проблемы взаимоотношений. Дети понимают слова «Нет», «нельзя» и слушают родительские требования. Чувствительные на грубость, окрики, они нуждаются- ют нежности и осторожности в общении. От 15 месяцев до 2 лет - начало первой «возрастного кризиса». Особенностью поведения ди- тины этого возраста является повышенная мобильность. Чрезвычайно важно, чтобы именно в этом возрасте в вы- погребении детей были активными родители (мужчины) - дети испытывают большую потребность в татах. Нельзя наказывать ребенка за поведение, естественно вытекает из ее потребности познания и развития. Лучше создать в семье условия, обеспечивающие безопасность. От 2 до 3 лет возрастает мобильность ребенка, интерес, ее попытки все почувствовать на ощупь. В связи с этим характерным для его поведения является склонность к тому, чтобы ломать, бросать, грызть вещи, раздражать своим поведением взрослых. В связи с этим родителям особое внимание следует уделять безопасности ребенка и в значительной степени быть терпеливыми к ее попыток узнать ото- слыша мир. Особенно в этом возрасте ребенка есть основания говорить о «здоровом» отцовство. Формула здорового отцовства выводится из двух основных компонентов - из любви и требовательности, которые приводят в действие целую систему стимулов и сдержек детского поведения.

Зо- середження только на любви за счет требовательности может вызвать неуважение к власти ба- тькив, их авторитета и, наоборот, авторитарная, подавляющая атмосфера в семье глубоко оскорбляет дить- ну, дает ему основания полагать, что ее любят и она никому не нужна. В возрасте от 4 до 6 лет в фокусе воспитания должны быть не только поступки ребенка, но и их мотивы. Родителям необходимо постоянно объяснять своему ребенку, почему именно так надо поступать, а не иначе, помогать ей увидеть причинность. Национальной доктриной развития образования в Украине признан приоритет развития дить- ни как личности, а Базовым компонентом в целом признано основные направления педагогической работы, направленной на развитие ребенка как личности. Сущность личности составляет не столько возможности ребенка, его знания и навыки, сколько потребностно-мотивационная сфера. Для уточнения этих позиций в Базовом компоненте дошкольного образования введено понятие фонда «Могу» и фонда «хочу». Основными составляющими «фонда» являются возможности ребенка (знания, умения, навыки, способности, привычки) и потребности (желания, стремления, намерения, отношения, планы). Также подчеркивается, что в идеале возможности следует задействовать, а потребности - удовлетворять (По крайней мере, главные, значимые для личностного становления). В реальной практике родители и педагоги обычно заботятся о развитии возможностей ди- тины. Вместе несравнимо меньше, а иногда даже недопустимо мало, внимание уделяется развития в первые шесть-семь лет жизни фонда детского «хочу». А без должного внимания к потребностно-мотивационной сферы трудно воспитать личность. Если фонд «хочу» не берется во внимание, игнорируется взрослыми или вообще отрицается, личное становление ребенка га- льмуеться, развитие становится односторонним. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что с момента рождения ребенок испытывает острую потребность в заботе со стороны родителей, которая предусматривает кормления, до- взгляд, телесный контакт и, кроме того, потребность в эмоциональном контакте и общении.

Таким образом, как физиологический рост ребенка, здоровье, опыт, питания, так и интеллектов туальный, эмоциональный и социальный рост играют жизненно важную роль для общего раз- развития ребенка. Поэтому особое внимание родителям следует уделять такому аспекту, как потребности ди- тины. Ведь именно от удовлетворения всех необходимых потребностей, начиная с первого дня рождены- ния, зависит то, как ребенок будет развиваться.