Отношения между родителями и детьми, их воспитательный потенциал

  По сравнению с другими социальными институтами семья имеет определенные особенности, которые существенно влияют на становление личности ребенка. В дошкольном возрасте, когда ребенок в наибольшей степени воспринимает воспитательные воздействия, именно семья становится первым объединяющим звеном между ребенком и обществом, именно она формирует его образ жизни, микрокультуру, основой которой являются ценности и элементы культуры общества.

  Современная украинская семья часто не имеет возможности в полной мере реализовать свой воспитательный потенциал. Это связано как с особенностями общественного воспитания, так и негативными изменениями в самой семье: снижением ее интегративности, конфликтными отношениями между супругами, нарушением эмоциональных связей между родителями и ребенком. Все это мешает усвоению ребенком норм поведения, нравственных позиций, приводит к нарушениям в личностном развитии.

  Эмоциональный потенциал семьи обладает большими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. В сочетании с идейными установками родителей эмоциональные факторы выступают основной предпосылкой развития морального достоинства ребенка. На основе положительного оценочного отношения родителей формируется эмоционально-ценностное отношение ребенка к себе - отношение к своему "Я", потребность в уважении окружающих.

  Раскрытие того, как формируются духовные потребности ребенка, в частности в уважении близких взрослых, необходимо для оптимизации всего процесса семейного воспитания. Знание родителями возрастных особенностей становления такой необходимости, основных факторов, обусловливающих ее оптимальное развитие, - все это обеспечивает высокую результативность воспитательных воздействий, а именно: у детей формируется положительное эмоциональное отношение к взрослому, стремление соответствовать его нравственным требованиям, то есть возникает то желание быть хорошим, которое является эффективным фактором управления поведением детей. Не только под влиянием взрослых, а и в их отсутствие дети, у которых сформирована потребность в уважении (личностном отношении к себе), стараются оправдать моральные ожидания старших. Поэтому стремление "быть хорошим" закладывается в семье.

  Аффективная насыщенность общения между членами семьи, преобладание положительных и отрицательных эмоций существенно отражается на самочувствии ребенка, его мировосприятии и осознании образа близких взрослых. Именно из тех особенностей, которыми отмечается наиболее типичная гамма переживаний членов семьи, их настроений, аффектов, эмоциональных контактов, проявлений любви и уважения друг к другу, и складывается психологический климат семьи как микроколлектива.

  Психологический климат семьи - это один из мощных факторов эмоционального воздействия на ребенка. От атмосферы в семье, нравственного облика родителей во многом зависят направленность активности ребенка, его положительное или отрицательное самочувствие, характер личностных ожиданий подрастающей личности к окружающим людям.

  Под влиянием "теплого" семейного климата, основанного на личностной форме общения детей и взрослых, у детей формируется высокая восприимчивость к воспитательным воздействиям последних. Дети, которые воспитываются в семьях с таким климатом, хорошо контактируют со сверстниками, проявляют доброжелательное отношение к ним, правильно реагируют на требования воспитателей в детском саду. И наоборот, в поведении детей, которые воспитываются в так называемых "неблагополучных" семьях, преобладают негативные эмоции, предвзятое, в основном недоброжелательное отношение к окружающим. Такие дети склонны к аффектам, что нередко приводит к конфликтам с окружающими.

  Очень негативно сказывается на самочувствии ребенка разлад в отношениях между родителями. При таких условиях у детей возникают так называемые конфликтные переживания. Последние являются результатом столкновения в сознании ребенка противоположных по своему эмоциональному окрасу отношений к близкому человеку.

  Эмоциональные факторы важны не только тем, что они усиливают или ослабляют воспитательные воздействия. В определенном эмоциональном отношении взрослого к предметам или явлениям заложен для ребенка смысл существования этих предметов и явлений, их ценностное значение. То, что взрослые хвалят, оберегают, ради чего тратят силы, чем увлекаются, из-за чего страдают и т.д. становится предметом переживаний самого ребенка. Отсюда следует вывод: от того, за что будет переживать ребенок в первые годы его жизни, какой будет направленность его чувств, зависит и социальная "стоимость" его "Я".

 Эмоционально детьми переживаются не только разговоры взрослых, но и их поведение. То, что это является очень важным фактором влияния на ребенка, подтверждается характером детских игр, в которых они воспроизводят то, что их больше впечатляет. Очень глубокие психологические наблюдения за игрой детей дошкольного возраста можно найти в трудах Ушинского. Автор не только раскрывает содержание игровой деятельности, но и демонстрирует ее значение для нравственного развития ребенка.

  Также сила воспитательного воздействия семьи состоит в том, что родители могут формировать духовные потребности ребенка, начиная с первых лет его жизни. Формирование потребностей осуществляется опять же через воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Так, положительное эмоциональное отношение родителей к ребенку, одобрение и поощрение собственной активности, в процессе которой максимально проявляются определенные наклонности и способности, неуклонно ведет к повышению уровня эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе. Поддержание самоуважения на уровне, который сформировался таким образом под влиянием семьи, становится одной из ведущих социальных потребностей ребенка. В случае воздействий окружающей среды, которые могут привести к снижению самоуважения ребенка, у него возникают отрицательные эмоции.

  Как показывают исследования отечественных психологов, структура самосознания, которая уже образовалась, даже актуально имея подсознательное существование, имеет сильный влияние на все поведение. В этом случае мотивом является стремление сохранить чувство собственного достоинства, которое уже возникло. Это стремление становится потребностью, удовлетворение которой необходимо для психического здоровья человека.

  Стремясь сохранить достигнутый уровень самоуважения, дети также способны отказаться от многих соблазнов. Переживание ребенком чувства собственного достоинства становится той побудительной силой, которая активизирует его деятельность, направленную на удовлетворение потребности в уважении, внимательном, одним словом, ценностном отношении к себе окружающих. Переживая потребность в положительном отношении взрослого, ребенок чувствует себя зависимым от него. И если взрослый ставит более высокие моральные требования к ребенку, то у него возникает стремление преодолеть противоречие между самооценкой и оценкой его близким взрослым. Это противоречие отражает, с одной стороны, "сегодняшний" и "вчерашний" уровни оценочного отношения к ребенку взрослого, а с другой - является показателем роста его самоуважения.

  Вследствие повышения моральных требований взрослого к ребенку, который испытывает потребность в его позитивном отношении, меняется и сам характер взаимодействия между ними: оно становится эффективно насыщенным, напряженным, окрашенным негативными переживаниями.

  Вместе с тем таким характером взаимодействия между ребенком и взрослым, в процессе которого он переживает "девальвацию" собственной ценности и проявляет моральную активность с целью восстановить прежний уровень эмоционального отношения взрослого к себе, является одним из наиболее эффективных механизмов воспитательного воздействия на ребенка.

  На личность ребенка особенно влияет стиль отношений с родителями. Изучением представлений родителей об их отношениях с детьми занимался С.Ньюберг. В результате найдено несколько стадий в ориентациях родителей.

  Одна из них - "эгоистическая ориентация". Для родителей ребенок выступает как объект воздействия, на который они проецируют свои желания и потребности.

"Условная ориентация" предполагает восприятие ребенка через призму традиций и установок, принятых в данном обществе. Роль отца в этом случае сводится к выполнению социально очерченных действий.

"Субъективно-индивидуалистическая ориентация" позволяет рассматривать ребенка как нечто уникальное. Взрослый солидаризируется с потребностями ребенка.

"Взаимодействующая ориентация" проявляется в том, что отец воспринимает ребенка как сложную изменяющуюся систему. Отец, как ребенок, растет в своей роли: он не просто идет навстречу потребностям ребенка, но и пытается найти способы, чтобы уравновесить его потребности со своими так, чтобы каждая из них встречалась с пониманием.

  По мнению С.Ньюберга, есть все основания полагать, что данные типы ориентации - ступени развития взглядов родителей на их отношения с детьми. Психологи Т.Лустер, Д.Роудс, В.Хааз предприняли попытку более пристального изучения того влияния, которое создают взгляды, представления и верования родителей на их поведение.

  Матери, которые верят в то, что дети могут быть испорчены чутким и любящим поведением, обеспечивают менее поддерживающее окружение;

  Матери, подчеркивают важность бесед и чтения своим детям, имели более высокие показатели по данной шкале;

  Матери, которые утверждают, что дошкольникам следует предоставлять большую свободу в их исследовательском поведении, обеспечивают соответствующее  окружение;

  Акцент на дисциплине и контроле приводит к тому, что матери в меньшей степени склонны поощрять активность ребенка. Матери, которые ценят подчинение, подчеркивают свое значение и роль в предотвращении плохого поведения. Они верят, что эффективность воспитания достигается строгим контролем за поведением ребенка и сдержанной реакцией на детские капризы, поэтому чаще используют физические наказания и ограничивают действия своих детей.

  Проанализировать влияние социального положения семьи на родительские отношения, взгляды и поведение пытались Л.Джонсонз, Л.Геррис. Взаимодействие родителей с детьми анализировалась по четырем категориям: "использование силы" - угроза или нанесение физических или нефизических наказаний, "индукция" - объяснение последствий нарушения правил, разъяснение по поводу того, как просить прощения, предложение альтернативного поведения, "ответственность" - просьба объяснить свое поведение, успокоение ребенка и наказание того, кто спровоцировал нарушение правила, "неприятие" - явное отвержение поведения ребенка с применением силы или без нее.

  Итак, следует отметить, что "воспитывает" детей родительская любовь. Это - многогранное нравственное чувство. Оно не сводится к сумме тех эмоциональных переживаний, его составляющих, - гордости за ребенка, радости за его успехи, привязанности к нему, нежности, ответственности, тревоги, самоотверженности и многих других, чувство родительской любви всегда выше, чем простая сумма ее составляющих. Оставаясь "до конца дней своих" верными чувству любви к дочери или сыну, отец и мать могут проявлять различные эмоции к своему ребенку, в зависимости от его поступков: быть то гневными, то нежно любящими, то строго карающими. Иными словами, формы проявления родительской любви могут быть различными, но родительская любовь всегда стремится к восприятию своего ребенка как личности, что проявляется прежде всего в преобладании личностной формы общения родителей с ребенком, и наоборот, следствием отсутствия родительской любви, безличностного отношения к ребенку является авторитарная форма общения с ним. Это, в свою очередь, приводит к снижению самоуважения и уровня позитивности образа-Я ребенка, отчуждение его от воспитательных влияний.

  Эмоциональный потенциал воспитательного влияния семьи может эффективно использоваться только при условии знания психологических механизмов действия указанных факторов. Также важным условием действия механизмов воздействия является авторитет родителей.

  Авторитет близкого взрослого человека основывается на вере в несомненное достоинство и преимущество во всем над ним самим старшего, наделенного силой, мудростью, знанием. Но почему не всегда возникает такая вера - не все взрослые пользуются у ребенка (даже у детей) настоящим авторитетом.

  Основой этой веры является тесный эмоциональный контакт ребенка со взрослым, благодаря которому он чувствует себя предметом любви, опеки, заботы близкого и дорогого его сердцу человека. Такие эмоциональные контакты возникают не по "мановению волшебной палочки", не неожиданно, когда, например, родители, отдавшие воспитывать ребенка бабушке, решили его в течение месяца побаловать. Необходимо отметить, что дети по-своему не прощают родителям авторитарного стиля (как в варианте гиперопеки, так и в варианте гипоопеки): они просто не верят им. Если даже разум и подсказывает ребенку, что в определенном случае взрослые правы, но в случае отсутствия личного авторитета родителей, возникает только на основе коммуникативной взаимности, нет того восторженно-безоговорочного отношение ко всему, что говорят и делают родители, оно не воспринимается детьми как мудрое, истинное. Если отсутствуют тесные эмоциональные контакты с родителями, у ребенка не возникает также стремление заслужить их одобрение, то есть быть таким, каким они хотели бы его видеть.

  Авторитет родителей зависит от частоты и качества контактов с детьми, информированности о делах ребенка, степени понимания и уровня решения вопросов, которые волнуют ребенка.

  Иногда поведение приводит к формированию ложного авторитета. Можно выделить основные его виды:

1) авторитет подавления, при котором дети вырастают забитыми, беспомощными, или самодурами, воздавая за угнетенное детство,

2) авторитет чванства, когда родители постоянно хвастаются своими заслугами, ведут себя высокомерно в отношении других людей. При этом дети часто вырастают хвастунами, не умеют критически относиться к собственному поведению,

3) авторитет подкупа, когда послушание ребенка "покупается" подарками, обещаниями. При этом может вырастать человек, приученный выкручиваться, приспосабливаться, который стремится получить больше выгод.

  Настоящий авторитет должен основываться на любви, уважении к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью к ней. Аналогичные мысли находим в трудах известных зарубежных психологов. В частности, доктор Р.Кемпбелл считает, что неизбежно возникнут проблемы, если у родителей нет с ребенком отношений, основанных на любви, тогда все остальное: дисциплина, отношение к ровесникам, успехи в школе, - строится на неправильной основе. Роджерс подчеркивает, что только безусловное положительное внимание родителей к ребенку, не опосредованное детскими поступками, обеспечивает полноценное развитие личности.

  Проведя исследование, Д.Баумринд выделил четыре показателя поведения родителей, влияющие на формирование у детей определенных качеств: контроль, требование зрелости, особенности общения, доброжелательность. Также автором выделены три модели поведения родителей:

1. Авторитарная. Дети в таких семьях недостаточно уверены в себе, замкнуты и недоверчивы.

2. Снисходительная. Дети не уверены в себе, не проявляют любопытства и не умеют сдерживаться.

3. Авторитетная. В семьях с таким типом поведения родителей дети имеют высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активны, сдержанны, любознательны, дружелюбны, умеют ориентироваться в обстановке.

  Безусловно, оптимальной для практики семейного воспитания считается авторитетная форма отношений родителей с ребенком, которая характеризуется высоким уровнем вербального общения, привлечением детей к обсуждению семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей в случае необходимости прийти на помощь, одновременно с верой в их успешную самостоятельную деятельность, адекватным родительским контролем.

  Но к сожалению как показывают исследования, большинство родителей, особенно на ранних возрастных этапах развития ребенка, реализуют в немсубъект-объектное отношение, которое проявляется в авторитарной форме общения. Отклонение от авторитетного стиля в сторону авторитаризма, либерализма или чрезмерной центрации на ребенке вызывает соответствующие деформации его личности, затрудняет возможности его самореализации, актуализируя тем самым необходимость предоставления семье психологической помощи.

  Совокупность установок родителей, их эмоциональное отношение к ребенку, восприятие ребенка родителями и соответствующих способов обращения с ним образуют стили семейного воспитания. Психологические исследования детско-родительских отношений позволяют определять различные типы воспитания. Так, психолог Е.Шефер различает несколько стилей семейного воспитания: сдерживание (контроль), терпимость (самостоятельность, воля), неприятие (враждебность), принятие (тепло, любовь), связанные, по нашему мнению, с авторитарным, либеральным и демократическим стилями.

  Достаточно детализированная классификация стилей предложена в работах Е.Ейдемиллера. Автор выделяет следующие типы негармоничного семейного влияния: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, гиперпротекция, порождающие эмоциональное пренебрежение, жесткие отношения, повышенную моральную ответственность.

  Интерес вызывают работы, в которых детско-родительские отношения связаны с анализом семейной структуры. В исследованиях Е.Арутюнянц описаны три варианта семьи: традиционные (подчинение), детоцентричные (симбиоз) и демократические (принятие).В наибольшей степени вредят ребенку непоследовательный, смешанный стиль воспитания, несогласованность и противоречивость установок родителей на процесс воспитания, поскольку постоянная непредсказуемость реакций родителей лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира, порождая у него повышенную тревожность.

  С целью изучения доминирующих типов родительского отношения к воспитанию детей и общения с ними в нашем исследовании использовался тест-вопросник А.Варга, В.Столина. На основе результатов тестирования родительского отношения мы устанавливаем уровень каждой из шкал: принятие-отталкивание, социальной желательности, симбиоза, авторитарной гиперсоциализация и инфантилизации ребенка (см. табл. 1).

Таблица 1

Уровень характера проявления родительского отношения

  Как показывает таблица 1, преобладающим типом родительского отношения является тот, который включает в себя следующие характеристики: отталкивание (субъект-объектное отношение взрослого к ребенку), высокий уровень социальной желательности, средний уровень симбиоза, средний уровень авторитарной гиперсоциализации; низкий уровень инфантилизации (родители хотят видеть своих детей взрослее, чем есть).

 Очевидным выводом нашего исследования является то, что в общении взрослых с детьми-дошкольниками доминирует авторитарно-монологический тип общения. По нашему мнению, чрезмерное дистанцирование родителей от своих "детей как таковых" обусловлено именно высокими требованиями к уровню социализации детей, что приводит к стереотипизации восприятия детей. Установлено также, что доминирование авторитарно-монологического типа общения коррелирует с общественностью невысоким уровнем общеэтических и альтруистических ценностей родителей, в результате чего прагматические ценности переносятся и на восприятие собственных детей.

  Рассмотрены факторы эмоционального влияния семьи на ребенка: его психологический климат, поведение и разговоры родителей, их взаимоотношения и различные проявления оценочного отношения близких взрослых к ребенку - все это сказывается прежде всего на формировании у него чувства собственного достоинства, снижении или повышении уровня эмоционально-ценностного отношения к себе.

 Для гармонизации отношений между родителями и детьми в нашей работе мы опираемся на опыт терапевтической работы авторов О.Бодальова и В.Столина. Они отмечают, что в семьях с детьми дошкольного возраста, у которых наблюдаются трудности общения, дезадаптация, отдельные невротические реакции, целесообразно осуществлять комплексную психологическую коррекцию. При этом коррекционный процесс разворачивается одновременно по нескольким направлениям :

1. Работа детской игровой группы. Основная задача - устранение нарушений в психическом и личностном развитии ребенка, перестройка неблагоприятных стереотипов поведения и создание новых, более адекватных.

2. Родительский семинар. Основная задача - расширение психологических знаний родителей о семейных отношениях и особенности семейного воспитания во время лекций, групповых дискуссий, анализа проблемных ситуаций, библиотерапии.

3. Работа родительской группы. Основная задача - коррекция негативного опыта отношений в семье, неадекватных родительских установок на основе обсуждений и психодраматических обоснований типичных ситуаций общения в семье и взаимодействия с ребенком.

4. Совместные занятия родителей с детьми в игровой форме. Основная задача - закрепление предыдущей работы, выявление исчезновения симптомов семейного неблагополучия и определение реального опыта отношений в семье, который все в большей степени должен отвечать идеальной модели семейных отношений.

  В результате описанной системы работы появляется возможность оптимизации семейных отношений, процесса воспитания детей в семье.