Использование метода проектов на уроках украинского языка и литературы

 Проектные технологии, к внедрению которых так активно призывают современных учителей, направленные на стимулирование интереса учащихся к новым знаниям, на развитие ребенка путем решения проблем и использования этих знаний в конкретной практической деятельности. Особенно актуальным является применение метода проектов сегодня, когда современная наука переориентируется на профильное обучение.
 
  Позволю себе небольшой экскурс в историю вопроса. Метод проектов был предложен и разработан американским философом Джоном Дьюи в первой половине XX в. Он предложил строить учебный процесс на активной основе, опираясь на целенаправленную деятельность учащихся с учетом их личной заинтересованности в этих знаниях. Американцы смогли конструктивно подойти к сути методологии и осознать громадные преимущества новых подходов. Именно поэтому со времени появления технологии на арене педагогической мысли и до сих пор она активно используется в практике американской школы.
 
  Сейчас, когда у украинской школы возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем (полифункциональность, целесообразность, вариативность и т.д.), метод проектов пользуется спросом и популярностью.
 

     В основе метода проектов лежат:

• Развитие познавательных умений и навыков;
• Умение ориентироваться в информационном пространстве;
• Умение самостоятельно конструировать свои знания;
• Умение интегрировать свои знания из различных областей науки;
• Умение критически мыслить.

  Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую) в отведенное для нее время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задание лично ориентированной педагогики.
 
  Проект (в буквальном смысле слова - «брошенный вперед») специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представление в виде устной или письменной презентации. Так, проектом, как по мне, можно назвать работу разного плана: от обычного реферата нестандартно выполненного задания до действительно серьезного исследования с последующей его защитой, ибо в основе его - нацеленность на результат деятельности школьника. Внешний результат можно будет увидеть, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достижением ученика, который объединяет знания и умения, компетенции и ценности.

     Типы проектов

  По виду деятельности - это:

• Исследовательские;
• Поисковые;
• Творческие;
• Ролевые, игровые;
• Прикладные (практико-ориентированные)
• Информационные (ознакомительно-ориентированные).

  По количеству участников:

• Индивидуальные;
• Парные;
• Групповые.

  По срокам исполнения:

• Мини-проекты (урок или часть урока);
• Краткосрочные (от одного до нескольких уроков);
• Среднесрочные (от месяца до нескольких месяцев);
• Долгосрочные (от полугода - до конца учебного года).

     Проект - это «шесть П»:

• Проблема;
• Планирование;
• Поиск информации;
• Продукт;
• Презентация;
• Портфолио.

    Какова же роль учителя в проектной деятельности учащихся?

• Помощник в определении целей деятельности;
• Консультант в планировании и организации работы;
• Специалист во многих областях науки;
• Энтузиаст в мотивации учащихся для достижения поставленных целей;
• Координатор группового процесса;
• Партнер совместной деятельности;
• Эксперт результатов творческой деятельности.

     Привлечение к проектной деятельности

  Привлечение к проектной деятельности происходит постепенно. Практика работы подтверждает, что ученики 6-х классов - новички в этом деле, поэтому и начинать надо с простого:

• Авторский кроссворд на определенную тему из украинской литературы (не менее 15 слов);
• Сообщение (на 5-7 минут). Это и есть домашний мини-проект, требующий индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки, формируя положительную динамику мотивации, создавая ситуацию успеха и творческой атмосферы.

  Начиная с 7-го класса (особенно 8-го), все больше учеников становятся активными участниками уже групповых проектов, проектов по систематизации и обобщению знаний, разработке тестовых заданий. Компьютерная презентация становится настоящей защитой научного исследования или глубокой работы.

  Становясь девятиклассниками, особенно старшеклассниками, ученики - уже опытные аналитики и эксперты. Кроме мини-проектов, для них важное значение имеют краткосрочные и середнесрочные, парные и групповые проекты, комплекс поисковых, исследовательских, разного рода творческих видов работ, выполняемых с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.Работа над групповым проектом способствует формированию коммуникативной компетентности - способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, достижению партнерами взаимопонимания, лучшего осознания ситуации и предмета общения.

  Для учащихся этого возраста характерна недостаточная сформированность у них навыков общения (замкнутость), неспособность получать информацию в общении, использовать обратную связь (трудности при формулировке вопроса для получения дополнительной информации), неспособность обратиться за помощью и принять ее. То есть определенные проблемы в коммуникативной сфере. Проектная деятельность позволяет устранить многие проблемы общения.
 
  Непременным компонентом проектной деятельности является презентация материалов перед широкой аудиторией. Она имеет свой строгий регламент - 7-10 минут на выступление и 3-5 минут ответы на вопросы. Презентация предназначена для демонстрации полученного продукта: видеофильма, видеоряда, тестов, сборников творческих работ, словаря, разработки интеллектуальных игр или сценария внеклассного мероприятия. По своим педагогическим эффектам это один из самых важных этапов проекта, когда ученик получает возможность презентовать результаты своей работы. Важным моментом является подчеркивание уровня творчества и оригинальности, степень владения информацией по изучаемой теме и риторические умения.

      Критерии оценки проекта

  Критерии оценки проекта могут быть разными, в зависимости от типа проекта и состава его участников:

• Качество доклада;
• Аргументированность, - убедительность, уверенность докладчика;
• Объем и глубина знаний темы;
• Общая эрудиция;
• Культура речи, чувство времени;
• Импровизированное начало, удержание внимания аудитории;
• Ответы на вопросы;
• Деловые и волевые качества докладчика;
• Лаконичность и аргументированность каждого вывода (если групповой проект - коллективный характер решений, взаимодополняемости).

  Можно поставить под сомнение пользу проектной технологии, если в ходе ее применения ученик учится самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач? Дети приобретут коммутативные навыки и умения, работая в различных группах и выполняя различные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т. п.), ознакомятся с различными мнениями по одной проблеме. Особенно ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что проектное обучение не нарушает принципа непринужденности, по мере выполнения работы возрастает степень увлеченности ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.