СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

    Социальный опыт шестилетнего ребенка как первооснова эффективной подготовки к школе

  Воспитание, обучение, развитие подрастающего поколения - одна из сторон общественной жизни, в которой происходят различные конфликты, споры, постоянно возникают проблемы, поднимаются различные вопросы. Наиболее актуальный из них для родителей шестилетнего ребенка: «Как лучше подготовить ребенка к школе? Нужно ли это делать вообще, потому что в школе должны научить всему правильно ». Подавляющее большинство родителей осознает ошибочность этой точки зрения. Конечно, готовить ребенка к школе необходимо. А что это значит? Готовность к школе предполагает создание и дальнейшее конструктивное воплощение оптиматов ответственно эффективной программы гармоничного развития ребенка на основе учета его индивидуальных особенностей.

  В идеале ребенка желательно готовить к школе приблизительно за 1-2 года до его поступления туда, но и в течение нескольких месяцев интенсивных игровых занятий можно достичь существенных результатов. В этом родителям помогут специалисты - психологи, педагоги, воспитатели, гувернеры. В Украине существует много организаций, которые могут оказать родителям квалифицированную помощь в подготовке ребенка к школе. Поэтому понятна их определенная растерянность в выборе специалистов. Почти во всех службах социально-педагогической сферы родителям сначала рекомендуют выяснить с помощью психодиагностических процедур темперамент ребенка, уровень его способностей, интересов, развития психических процессов, особенности взаимодействия ребенка в социуме и т.д. Затем, с учетом полученных сведений, совместными усилиями создается программа по подготовке ребенка к школе.

  Популярная в наше время среди родителей формула: «идеал современности - успешный человек, интеллектуально развитая, эрудированная личность» заменила веками выверенную аксиому, представленную еще в опыте педагогов древности: «идеал современности - гармоничный человек». Таким образом, родители отказываются от своей главной функции - восприятия подрастающего поколения, подменяя его обучением, и делегируют последнее педагогам, образовательным учреждениям. В такой ситуации возникает множество проблем, решение которых требует рассмотрения сущности этого вопроса.
 
  Первоочередной является изучение должного основания: ведь мы  на первый план ставим проблему целостного и гармоничного развития растущей личности. До нас существовала целая когорта психологов и педагогов, отечественных и зарубежных специалистов, ученых и практиков, крупных просветителей-гуманистов, которые оставили нам бесценное наследие. Это такие деятели как: Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, В.К.Котирло, Г.О.Люблинська, С.Л.Рубинштейн, С.Ф.Русова, Монтессори, Р.Штейнер, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и многие другие.

  Что составляет сущность этого наследия, его основную идею? Как считали ученые, ребенка необходимо упражнять в двух основных областях знаний: в познании своей индивидуальности (своих потребностей, целей, идеалов, особенностей, возможностей и т.д.) и условий жизни, от которых оназависит и на которые сам влияет (природных, предметных, социальных). По этой логике основная задача родителей и педагогов - создать благоприятные условия для открытия и освоения ребенком двух основных жизненных реалий - собственного «Я» и окружающего мира . Именно на решение этих основных задач направлена деятельность современных украинских психологов и педагогов - Н.И.Баглаева, Е.В.Белкина, Н.В.Гавриш, Н.Е.Глухова, А.М.Гончаренко, О.Л.Кононко, В.У.Кузьменко, С.Е.Кулачкивськои, Т.О.Пироженко, Т.И.Пониманськои, Г.И.Раратюк.

  Рассматривая наследие современных ученых и практиков, необходимо отметить, что основная задача в процессе подготовки ребенка к школе заключается в пробуждении сущностных сил ребенка, который сам должен найти пути и средства, чтобы преодолеть жизненные трудности, приспособиться к реалиям бытия и быть жизнеспособным. Именно поэтому важнейшими педагогическими принципами являются ориентация на уровень развития ребенка, его социальный опыт, потребности каждого отдельного ребенка, индивидуальное стимулирование, акцент на развитие эмоциональной сферы, использование многообразия практической деятельности, и конечно, сотрудничество специалистов с родителями. Соблюдение данных рекомендаций обеспечит достижение положительного результата, благодаря которому знакомая всем нам с детства фраза «первый раз в первый класс» будет вызывать в памяти приятные воспоминания.

   Как уже отмечалось, подготовка ребенка к школе осуществляется путем получения социально-значимого опыта в разнообразной деятельности - в общении со сверстниками, младшими, пожилыми людьми, с родителями и другими взрослыми. Стоит отметить, что важную роль в социальном развитии ребенка играет стиль воспитания в семье, семейная атмосфера. Взрослый представляет собой общество, он занимает центральное место в духовном мире ребенка, выступает носителем знаний, умений, нравственных ценностей, является непосредственным организатором воспитательного процесса. Первый опыт социального поведения ребенок приобретает в семье, которая объединяет родных людей общими переживаниями, взаимной любовью, заботой, семейными обязанностями. У детей формируется представление о том, что хорошая, дружная семья - залог счастья человека, что следует беречь и приумножать семейные традиции, заботиться о том, чтобы семью уважали.

  Ребенок должен проявлять заботу о своих родных, дарить радость, удовольствие близким людям, выполняя главные правила общежития в семье, предотвращать недоразумения между ее членами, а в случае их возникновения стремиться договориться, извиниться в случае какой-то вины, простить другим. Важно учить ребенка проявлять инициативу в установлении контактов, действуя в интересах членов семьи: утешить расстроенного, радоваться успеху, проявлять готовность к совместной деятельности, особую заботу о маленьких и старших в семье, понимание (помощь предлагать не унижая достоинства, вежливо разговаривать не перебивая других, не вмешиваться в личные дела, не причинять лишних хлопот) . В семье ребенок приобретает социальный опыт, здесь у него формируется чувство собственной значимости, закладываются основы чувства собственного достоинства.Ведь именно семья дает ощущение защищенности - такое важное для развития самостоятельности, уверенности, удовлетворения потребности в социальном соответствии.

  Чувство моральной защищенности особенно важно для позитивного восприятия себя, что упрощает воспитание уважения к другим людям. Семья воспитывает для общества новых граждан, передавая им язык, основные формы поведения, национальные традиции и обычаи, нравственные и духовные ценности. Семья выполняет социализирующую функцию. Для обеспечения психологического комфорта в семье и успешного ее функционирования, существенное значение имеет то, как складываются взаимоотношения между самими супругами, между родителями и детьми, между братьями и сестрами, если в семье растут двое и более детей. Основным фактором, который предопределяет характер взаимоотношений и взаимодействия во всех звеньях семьи, является взаимоотношениями между супругами и их родительские установки в отношении детей .

   Необходимо очень внимательно и осторожно взаимодействовать с тем ребенком, который имеет определенные проблемы в общении с родителями.Не рекомендуется говорить с ним слишком строго, ориентироваться в основном на положительное подкрепление: похвалу, улыбку, поощрение. Когда же в ответах ребенка ощущается, что в семье разрешено все, и он агрессивен дома, возможны более суровые действия со стороны взрослого. Нужно четко и ясно дать ребенку понять, что можно, а чего нельзя делать. Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок-взрослый, где каждый влияет на поведение другого и модифицирует его. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование имеет гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и наставления.

  Моделирование происходит в виде сюжетноролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит усвоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дети стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они пытаются согласовывать свои действия для достижения общей цели. Вообще игра является важной школой социальных отношений. Развитие личности ребенка зависит не только от характера взаимоотношений со взрослыми, но и от влияния сверстников. Потребность в общении со сверстниками развивается, прежде всего на основе совместной деятельности детей в игре. Сверстники влияют друг на друга. Именно в условиях общения ребенок сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения в отношении других людей, приспосабливать эти нормы и правила к различным конкретным ситуациям.

  В общей деятельности детей время от времени возникают ситуации, требующие согласованных действий, проявления доброго отношения к сверстникам, умения отказаться от своих желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, несмотря на желания и права сверстника. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам останется в проигрыше. Отношения в игре выступают в действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится быть человеком. В игре, взяв на себя какую либо роль, ребенок должен выполнять и соответствующие правила.
 
  Принимая на себя роли взрослых, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. Ребенок увлекается игрой, глубоко переживает те чувства, которые должны проявлять изображаемые персонажи симпатию, сочувствие, уважение и тому подобное.

  В процессе установки игровых и реальных отношений шестилетний ребенок учится аргументировать свою позицию, отстаивать то, во что верит. Она может отличаться от позиции сверстников. Способность проявлять волевые качества, регулировать свою деятельность, активно выполнять задуманное, противостоять другим в случае уверенности в своей правоте является самостоятельностью- важнейшим социальным качеством человека. У шестилетнего ребенка это качество отрабатывается особенно продуктивно в отношениях с хорошо знакомыми сверстниками по поводу игровых отношений.

  Развитие общения, установления отношений, формирование дружеских отношений, с сверстниками одна из основных составляющих социального развития ребенка. В шесть лет у некоторых детей складывается ситуативно-деловая форма общения. Ребенок чувствует потребность в сотрудничестве, разворачивающемся на фоне общей игровой деятельности. Однако игра с развернутыми сюжетно-ролевыми формами трансформируется в игры с правилами. Игры с правилами способствуют осознанию детьми своих обязанностей, пониманию норм морали, требований справедливости, формированию чувства ответственности и т.д. Несмотря на то, что дети контактируют в игре, обращаются друг к другу с деловыми вопросами, уменьшается ситуативность их общения. Общаясь, дети начинают устанавливать дружеские отношения, у них возникают довольно устойчивые симпатии и антипатии.

  По достижении ребенком 6-ти летнего возраста его психосоциальному развитию предоставляется новый сильный импульс. Согласно закономерностей онтогенеза при благоприятной социальной ситуации развития личности потребности переходят на качественно новый уровень и создают круг интересов, связанных со стремлением являться частью организованного человеческого сообщества, занимать в нем определенное место, играть заметную роль и ориентироваться в мире социальных отношений.

  Итак, ребенок делает достаточно большой шаг на своем пути от семейной зависимости к индивидуальной самостоятельности. На фоне проблем, с которыми ребенок встречается в школе, недостаточность воспитания в семье и трудности общения в неформальной среде отступают на второй план. Обязанность родителей заключается в том, чтобы помочь ребенку безболезненно войти в новую для него среду, справиться с требованиями, которые выдвигает школа, разделить с ним ответственность за успехи в учебе. Большинство родителей активно включаются в сотрудничество с педагогами, вспоминают, чему их учили в школе, повышают уровень своих педагогических знаний. В целом роль семьи в социализации личности на протяжении обучения ребенка в начальной школе заключается в подтверждении семьей индивидуальной ценности ученика в коллективных отношениях.

  Одним из основных понятий, которыми оперируют педагоги в процессе воспитания, есть дисциплина. Это слово в переводе с латинского означает «обучение, воспитание». Таким образом, дисциплина это процесс обучения, образования, т.е. средства, с помощью которых и осуществляется социализация. Роль дисциплины состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку. Главная цель дисциплины сформировать этические и моральные нормы и развить самоконтроль для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определенным стандартам, правилам, установленным в данном сообществе . Сначала контроль за поведением ребенка устанавливается извне, со стороны взрослых, затем по мере взросления ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам социума не потому, что он должен так поступать, а потому, что он этого хочет. Она принимает определенные правила, ограничения, которые становятся неотъемлемой частью самосознания. Таким образом, рассматривая дисциплину как средство развития самоконтроля, можно выделить ряд принципов, соблюдением которых взрослый способен повлиять на этот процесс.

  Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они чувствуют взаимоуважение и доверие друг к другу. Исследования показали, что дети являются менее агрессивными у тех родителей и воспитателей, которые предоставляют им эмоциональную поддержку. Дисциплина более эффективна, когда ее действие постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.

  Учеба проходит легче, когда в процесс включены не только методы наказания, но и поощрения. Дисциплинарные действия должны быть применены сразу после нарушений. Физические наказания необходимо исключить. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, вызывают чувство отчуждения и агрессивное поведение. Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего школьного возраста. Для каждого возрастного периода и определенного уровня развития существуют адекватные средства дисциплинарного влияния. Однако и вседозволенность, и жесткий авторитаризм оказывают непродуктивное влияние в любом возрасте. На ранних стадиях развития ребенка дисциплина может поддерживаться управлением его деятельностью. Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребенка. Например, можно переключить его внимание на другое действие, чтобы избежать ситуации, которая провоцирует негативное поведение. С детьми можно обсудить их поведение в доступной форме, объяснить его положительные и негативные стороны.

  Методы дисциплинарных воздействий не должны унижать достоинство ребенка. Можно предложить следующие тактики взаимодействия взрослого с детьми с целью формирования социально приемлемых форм поведения и усвоения нравственных норм общества. Необходимость привлекать детей к обсуждению межличностных конфликтов, поощрять их попытки найти альтернативный выход из ситуации и продумать его последствия, привлекать внимание других детей к нравственному поведению виновного; и как словесные, так и другие формы проявления внимания к ребенку. Например: наблюдение за его играми, улыбка, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместная деятельность (конструирование, рисование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка и т.д. Внешние проявления внимания и привязанности являются индивидуальными для каждого воспитателя. Главное, чтобы они были разнообразны.

  Нужно воспитывать в детях уважение к традициям и культуре как своего народа, так и других. Для этого необходимо организовать посещение музеев, детских театров, где дети смогут ознакомиться с образцами мировой культуры, живописи, музыки разных народов. Огромное значение для развития личности ребенка имеют предпосылки установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошие отношения со стороны окружающих необходимы ребенку. Потребность в положительных эмоциях это самая человеческая потребность. Поэтому желание заслужить одобрение, ласку взрослых и симпатию детей является одним из основных мотивов поведения. Во взаимоотношениях со сверстниками стремление к самоутверждению воплощается в игровых и реальных отношениях.

  Шестилетний ребенок существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизнь, придавая им особую окраску. Шестилетний ребенок полон экспрессии, его чувства быстро и ярко вспыхивают. Он, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Сильнейший и важнейший источник переживаний ребенка-его взаимоотношения с другими людьми взрослыми и детьми. Когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он получает эмоциональное удовлетворение, чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, физически и психически активный ребенок.

  Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность. Необходимо отметить, что за шесть лет жизни каждый ребенок набрал присущий только ему индивидуальный опыт. У каждого свое видение мира, свои особые жизненные навыки, свой особый способ общения с другими людьми. Каждый ребенок уже имеет индивидуальные личностные черты, мотивы и жизненную позицию. Развивать, сохранять личностные проявления каждого значит подарить будущему интересных, полезных и неординарных людей.

  Школа, осуществляя учебно воспитательный процесс, выполняет заказ общества. Эффективность реализации общественного заказа зависит, в основном, от социальных условий. Природные задатки личности развиваются или погибают в соответствии с социальными условиями. А. Ферьер швейцарский педагог, сторонник нового воспитания, во вступлении к своей книге «Превратим школу» рассказывает притчу о том, как люди создали школу по настоянию дьявола. «И создали школу так, как повелел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его заперли в четырех стенах. Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все уладили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он любит говорить ему приказали молчать. Он хотел бы сам искать знания ему их дают в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему они никогда не научились бы в других условиях. Они научились обманывать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, потеряли всякий интерес к жизни. Они потеряли и счастье и здоровье. Исчезли любовь и доброта. Дети отбились от рук. Они убегают из дома, ищут приключений. Они становятся практичными, самоуверенными и настойчивыми без помощи школы и даже наперекор ей. И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол ». В притче есть значительная доля правды, ведь осуществляя процесс воспитания, мы часто, стремясь создать благоприятные по нашему мнению условия, действуем наоборот, даже не понимая этого.

  Итак, как видим, подготовка ребенка к школе актуальная многоаспектная проблема, которая содержит большое количество вопросов. В основном они касаются не узкоспециального, а общего уровня готовности ребенка к школе. В нем главный акцент поставлен на приобретение ребенком социального опыта через общение, игру, совместную деятельность и т.п. Особого внимания заслуживает вопрос о специфике соблюдения шестилетним ребенком дисциплины. А основная задача родителей и семьи как ближайшего социального окружения создать соответствующие условия для формирования личности ребенка, его саморазвития и совершенствования.