Актуальные проблеммы личностной готовности шестилетних детей к школьному обучению

  Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним относятся противоречия между интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими дошкольными способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной степени уже готова к систематическому обучению, но и требует его.

  Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В шесть лет ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые имеют социальную оценку и охватывают сферы жизни, которые раньше были недостижимыми для ребенка.

 Таким образом, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является чувствительность, во-первых, к морально-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. По мнению Л.С.Выготского, в этот период осуществляется переход от обучения по собственной программе к обучению по программе, которая преподается взрослыми. Можно сказать, что в этот период возникает состояние, который называется обучаемостью.Сенситивность этого периода очень четко проявляется и в процессе усвоения грамоты.

  Если мы упустим этот момент, опоздаем с обучением грамоте, ее усвоение будет проходить с большими трудностями . От подготовки ребенка и его семьи к новым условиям зависит то, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в его жизни. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе. Состояние этой готовности определяется той системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Они связаны с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в школьном возрасте. Выделяют три основных направления, по которым должна проводиться подготовка к школе

1. Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет, прежде всего, о развитии познавательных процессов, особенно памяти, внимания и интеллекта в целом .

2. Умение произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легкое переключение внимания и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Дошкольник может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или рассказ взрослых, если они чем-то привлекли его внимание. Однако сосредоточиться более-менее продолжительное время на том, что не вызывает непосредственного интереса, ребенку трудно. А это умение крайне необходимо выработать к моменту поступления в школу. Так же как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, а то, что необходимо, хотя, возможно, и не совсем хочется.

3. Формирование мотивов, которые побуждают к обучению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дети-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании глубокой мотивации, которая может стать побуждающей причиной их стремления к получению знаний .

  Все три направления одинаково важны, и ни одно из них нельзя оставлять без внимания, так что речь идет о настоящей психологической готовности ребенка к школьному обучению. Однако психологи склонны считать, что в процессе обучения легче развивать интеллектуальные механизмы, чем личностные. Одновременно при диагностике психологической готовности детей к школьному обучению почему-то чаще обращается внимание на интеллектуальный компонент и реже - на личный (мотивационную сферу и сферу произвольности).

  Особенности развития шестилетних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются лишь зблагодаря усилиям учителя. У ребенка шести лет существуют значительные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок может некоторое время управлять своим поведением, сознательно стремиться к достижению поставленной цели, но он легко отказывается от своих намерений, переключается на что-то новое, привлекательное. Кроме того, у шестилетних детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований строго регламентированного общения. Авторитарный стиль общения с шестилетними детьми не просто нежелателен - он недопустим!

  Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности? Как показали комплексные исследования, которые проводились в школах, при неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, острота зрения, уровень гемоглобина в крови, появляться головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок может часто болеть, снижается его работоспособность, что отрицательно сказывается на учебе. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. Исследования Д.Б.Эльконина показали, что у шестилетних детей в условиях регламентного общения быстрее, чем в детском саду формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а страх их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта.

  Вместе с  тем аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства семилетних первоклассников . Стоит отметить, что на начальном этапе приспособления к новой школьной жизни все шестилетние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие становятся возбудимыми и раздражительными. Все они устают от перегрузок, которые ощущают в школе. А усталость приводит к срывам в поведении, к непослушанию. В относительно благоприятных условиях обучения психологическое напряжение начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях оно сохраняется, приводя к негативным последствиям как в психологическом, так и в соматическом планах.

  Итак, психологическая готовность к школе - сложное образование, которое предполагает достаточно высокий уровень развития мотивационной и интеллектуальной сферы, а также сферы произвольности. Педагогам известно, насколько трудно учить ребенка, если он этого не хочет. На возникновение такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной деятельности. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Сначала детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - хорошие портфели, разноцветные пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание найти новых друзей. И только позже появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» хорошие оценки и одобрительное отношение со стороны окружающих.

  Существуют специально разработанные приемы, которые обнаруживают преобладание у ребенка начального или игрового мотива по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Педагог спрашивает, что ему сейчас больше всего хочется: дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что случится в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью больше захватывает игра.

  Анализируя процесс подготовки ребенка к школе, выдающийся педагог и психолог Ш.А.Амонашвили подчеркивал необходимость готовить детей к роли учеников. Чтобы стать учеником, ребенок, прежде всего, ребенок должен уметь учиться, то есть обладать начальными способами познавательной деятельности, стремиться к их совершенствованию и обогащению. К сожалению, об этом чрезвычайно важном факторе многие из педагогов и родителей часто забывают, не понимая его важности. Отдавая много сил и времени процессу обучения чтению, письму, математике и других предметов, они не учат основному - способоам учебной деятельности. Кроме отношения к учебе в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и к себе. По завершении дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка и взрослых, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, наоборот, стараются исправить ошибки.

  При умении относиться к взрослому и его действиям как к эталону, дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение во время урока, когда исключены эмоциональные конфликты, когда можно поделиться своими переживаниями, а можно лишь отвечать на поставленные вопросы и самому их ставить, предварительно подняв руку. Дети, готовы в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на школьных занятиях.

  Система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические взаимоотношения с другими детьми. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Все является сложным для маленького ученика - начиная от простого умения слушать ответ одноклассника и заканчивая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без определенной базы.

  Для шестилетних детей наиболее характерным является кооперативно-соревновательное общение с ровесниками. Они следуют общей цели, но видят друг в друге соперников. Они планируют свои действия, предвидя результат, и наблюдают за действиями ровесника, пытаясь ему помешать. Лишь в редких случаях наблюдается настоящее сотрудничество, когда дети принимают общие для них задачи и вместе планируют действия.

  Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведения, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «красивый», то нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

  Как отмечалось, чрезвычайно важным элементом готовности к школьному обучению является развитие сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком в индивидуальных и групповых занятиях, но и при использовании специальных методик. Достаточно известен ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, содержащий, кроме рисования мужской фигуры, два задания - срисование письменных букв и группы точек, т.е. работу по образцу. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

  Экспериментально доказано, что лишь половина шестилетних детей готова к обучению в школе. Особенно серьезные проблемы существуют у детей относительно личностного компонента их психологической готовности к школьному обучению. Часто высокие показатели интеллектуального развития сочетаются с низкими в развитии личностной сферы. Отставание одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются в тех случаях, когда начальная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточной, но из-за некоторых личностных качеств дети испытывают существенные трудности в обучении.

   Таким образом, шестилетние дети по уровню своего развития - дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Успех в решении такого сложного и важного задания, как успешное обучение ребенка в школе, существенно зависит от того, насколько родители и учителя сумеют понять личностные трудности ребенка и наладить совместное взаимодействие, чтобы помочь их преодолеть.