ШКОЛА И СЕМЬЯ. КАК СОТРУДНИЧАТЬ ЭФФЕКТИВНО?

  Есть темы, будто созданные всегда быть актуальными. Среди них - сотрудничество, взаимодействие семьи и школы. И понятно почему, ведь каждый из нас по-своему учит и воспитывает ребенка. Из глубокой древности до нас дошли свидетельства, которые являются доказательством того, что идея эта не нова. К данной проблеме обращались М.Лютер, Я.Коменський, Руссо, И.Песталоцци, Ф.Фребель и другие исследователи.

  Настоящее воспитание в семье и школе начинается с осознания взрослыми и детьми возможностей и необходимости личного внутреннего роста. Это постоянный процесс саморазвития человека, основанный на сознательном стремлении к совершенствованию. На протяжении многих лет велись дискуссии относительно того, кто является проводником этого взаимодействия. Поэтому хочу поделиться, как мы в школе-саду «Первая ласточка» ведем эту деятельность, на что опираемся, какие имеем успехи и с какими трудностями сталкиваемся на этом пути. Чрезвычайно важным является то, что профессионалы признают первостепенную роль семьи как первого воспитателя ребенка. Ведь еще до того, как ребенок начинает посещать детский сад или школу, семья учит его большому количеству вещей, элементарных и сложных. Ф.М.Достоевский писал по этому поводу, что нет ничего выше и сильнее, здорового и полезного для жизни, чем видеть какое-то хорошее воспоминание, вынесенное из детства, из родительского дома ...

  Учебное учреждение должно исходить из этих первичных отношений между ребенком и семьей, предоставляя семье возможность участвовать во всех аспектах учебной программы. Такие соображения положены в основу нашего сотрудничества с родителями. И педагоги, и члены семей имеют собственный опыт дошкольных и школьных лет относительно участия в учебном процессе. Мы знаем, что на протяжении десятилетий задачи школы и семьи были разграничены.

   Родители мало знали, что происходит за дверью классной комнаты. А педагоги, в свою очередь, привыкли брать на себя ответственность за учебный процесс ребенка. Ни педагогам, ни семье не было достаточно опыта по обмену информацией по развитию ребенка, совместного планирования учебной деятельности или совместной работы в классе. Изменения, происходящие в образовании, способствуют внедрению в учебных заведениях личностно-ориентированных программ не только для детей, но и для семей. Здесь следует остановиться на образовательных программах «Личностно-ориентированное образование» Всеукраинского фонда, «Шаг за шагом»,«Культура жизненного самоопределения» Детского христианского фонда, рассчитанные на активное привлечение родительской общественности к вопросам обучения и воспитания. Уже на первых встречах с родителями мы стараемся познакомить всех родителей и педагогов, создать доверительную и непринужденную атмосферу, показать необходимость тесного сотрудничества. Разработанные активные методики помогают нам провести такие встречи. Приведу пример:

    Игра «Шаги».

  Мы просим стать всех в шеренгу, плечом к плечу, касаясь своих соседей справа и слева не только локтем, но и ступнями. И просим пройти целой шеренгой небольшое расстояние, не разорвав контакта с соседями. А после упражнения обсуждаем с родителями не только их впечатления от упражнения, но и с чем ассоциируется такая игра? Родители говорят, что, наверное, это похоже на воспитание ребенка: если и учебное заведение, и семья будут идти вместе, рядом, понимая, что делает каждый, поддерживая друг друга, то преодолевать быстрее, легче гораздо большие расстояния, и от такого взаимодействия выигрывает, прежде всего, ребенок. Возможностей для сотрудничества существует достаточно, ведь и педагоги, и члены семей имеют много различных способов и возможностей для участия в учебном процессе. Частота и разнообразие методов сотрудничества, общения или обмена мнениями членов семей и учителей зависят от возможностей семьи. Например, родители, которые работают, могут не иметь достаточно времени для частых посещений школы. Но это могут быть субботние или воскресные встречи, письменная переписка с семьей, совместные туристические походы и т.п..

   А в какой-то семье дедушка с бабушкой могут заботиться о внуке, когда родители работают. Это даст возможность ребенку делиться с кем-то из членов семьи своим ощущением мира. Дедушка сможет делиться информацией и пониманием ребенка со остальной семьей. Но никто из нас не любит выполнять что-то по принуждению, или что-то, что мы не умеем хорошо делать. Поэтому прежде нужно узнать, каким может быть участие семьи в учебном процессе. Уже традиционными в школах стали вводные анкеты, в которых мы просим родителей указать не только данные о возрасте, здоровье ребенка, его адрес, но и его предпочтения, способности и прочее. Мы попытались расширить такую работу. И на одной из первых встреч предлагаем каждому из родителей вспомнить детство и обрисовать на листе бумаги контур своей руки. А позже на каждом пальце вырезанной «руки» написать, «какую помощь могу предоставить классу, в котором учится мой ребенок». Позже создаем яркий плакат «Рука помощи», который прикрепляем в уголке для родителей. Такая работа помогает и учителю, и родителям.

   Отдельно хочу остановиться на таком аспекте, как сотрудничество школы с семьей. Ведь именно общение с семьями является весомой частью ответственности педагогического коллектива. Все семьи заботятся о своих детях и хотят, чтобы они были успешными и счастливыми. Начальная школа часто становится для ребенка первым опытом вне семейной жизни. Поэтому члены семей хотят узнать, как развивается их ребенок. И на этом этапе особенно важно заложить основы открытых и доверительных отношений с семьей. Это займет определенное время и потребует особого внимания педагога, его такта, терпимости. Если у некоторых родителей был негативный опыт собственных школьных лет, они будут вести себя настороженно и замкнуто. Есть также родители, которые убеждены, что «учитель все знает лучше», и поэтому не будут ставить учителю вопросов или объяснять причин определенных поступков ребенка. У педагога тоже мог быть негативный опыт, когда родители указывали, как учить детей. Поэтому целесообразно с первых дней знакомства проводить беседы с родителями, предоставлять им больше информации. Очень важным при этом является умение слушать. Если мы такое большое значение придаем общению, то должны предоставить учителям необходимые знания, развить определенные навыки эффективной коммуникации. Именно с этой целью был проведен тренинг для коллектива «Эффективная коммуникация в команде».

   Результатом такого обучения стали наработанные коллективом правила общения с родителями

• осознавать ход общения, стараясь избегать предвзятости и не отклоняться от сути;
• находить время, возможности для поощрения семьи к открытому общению (ожидания, впечатления, тревоги);
• любая частная информация должна быть конфиденциальной,
• целесообразно использовать различные формы формального и неформального общения;
• применять различные проявления благодарности членам семей;
• способствовать положительному бесконфликтному общению;
• помнить, что хороший юмор всегда помогает общению;
• использовать различные техники активного слушания (уточнение, перефразирование, суммирование и др.);
• соблюдать правила эффективного общения (говорить так, чтобы родители слушали и понимали, о чем идет речь;слушать так, чтобы слышать и понимать, о чем хотят сказать родители; избегать поведения, которое затрудняет успешное общение)
• устанавливать с детьми и родителями правила общения и придерживаться их.

   Следующим шагом нашей работы стала выработка правил общения и сотрудничества с родителями. В каждом классе детско-родительско-учительская община приняла свои законы, не навязанные школой. И мы часто обращаемся к этим правилам. Сейчас семья переживает трудные времена (идеологическая и профессиональная переориентация, определение новых жизненных приоритетов, а к тому же недостаточное развитие социальных институтов, иногда потеря авторитета отца и матери, на который опиралась традиционная украинская педагогика). А она должна оставаться той неоспоримой ценностью, что создает для человека относительно независимую и безопасную среду, атмосферу психологической защищенности. Поэтому популяризация концепции осознанного родительства как условия благоприятного развития ребенка является одним из путей реализации семейной социальной политики.

   Задачами, которые ставим перед собой, является анализ принципов осознанного родительства в контексте культурно-национальных традиций, определение особенностей взаимодействия «родители-дети» на разных этапах развития ребенка, рассмотрение различных форм реализации принципов осознанного родительства согласно семейной социальной политики. С этой целью мы провели с родителями дошкольников тренинг «Осознанное родительство как условие полноценного развития ребенка» пользуясь материалами, которые были предоставлены Детским христианским фондом, среди многих задач которого - раскрытие особенностей развития ребенка на разных возрастных этапах, анализ различных стилей родительского поведения в отношении детей и их влияния на процесс формирования личности ребенка, определение сущности основных принципов осознанного родительства и путей их внедрения. Данный тренинг - детально разработанный инструмент работы с родителями, основанный на свободном высказывании мнений, на поиске решения различных жизненных ситуаций, а не на поучении или морализаторстве. Такое обучение стало важной ступенью на пути формирования педагогической культуры родителей. И мы планируем провести такие тренинги для родителей школьников.

   Лев Толстой писал: «Воспитание кажется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Если мы поймем, что воспитывать других мы можем только через себя ... то вопрос о воспитании исчезает и остается один вопрос: как надо жить самому? "

  Важным звеном работы с родителями мы считаем отчеты. Это и письменные отчеты с использованием анкет с комментариями относительно развития ребенка, это и отчеты о внедрении учебных программ. Так, успешно прошли родительские собрания по ознакомлению с программой «Культура жизненного самоопределения ». Родители единодушно высказались за необходимость внедрения в школе данной программы, внесли соответствующие предложения относительно привлечения их в качестве специалистов. Это оказалась интересная форма сотрудничества. А лучшим примером сотрудничества родительской общественности и школы стал фестиваль «Открывает ласточка весну».

   Чтобы убедиться в том, достигли ли мы успеха в работе с родителями, анализируем ответы на следующие вопросы: советуемся мы с родителями об их участии в жизни класса, школы? представляем ли им интересные формы работы? общаемся ли с родителями кроме времени, отведенного для родительских собраний? интересуемся ли у родителей их увлечениями и интересами? уважаем ли культурные традиции семьи? как учитываем предложения родителей? Если ответы положительные - мы на пути к успеху. Однако работа по привлечению родительской общины не всегда приносит радость и успех. На этом пути есть много препятствий. Но наибольшим является преодоление стереотипов, когда родители считают, что обязанность школы - учить и воспитывать, а к делам семьи школе нет дела. И как самозащита - разговоры об отсутствии свободного времени, большой занятости. А учителя в свою очередь считают, что у них и без сотрудничества с родителями много дел. Вот такой замкнутый круг. Учителям иногда трудно осознавать, что их задача заключается не в том, чтобы подменять родителей, скорее они должны помогать им увеличивать потенциал, который необходим для анализа воспитательного процесса в своей семье, для выработки новых творческих решений относительно старых проблем и т.д.

   В свое время Я.А. Коменский писал: «Никто не может сделать человека мудрым, кроме мудрого, никто - красноречивым, кроме красноречивого, никто - нравственным и благочестивым, если не моральный и благочестивый ». И только когда родительская община будет действовать совместно с педагогической, действовать грамотно и профессионально, мы воспитаем ребенка, который сможет жить и действовать в демократическом мире, с глубокими моральными ценностями.