Основные задачи воспитания и обучения дошкольника

     Основные задачи воспитания и обучения дошкольника:

• создание надлежащих условий для реализации ребенком своего природного потенциала (физического, психологического, социального);
• формирование механизмов саморазвития дошкольника (реалистической самооценки, личных притязаний, самоконтроля и саморегуляции поведения, совести как внутренней этической инстанции, децентрации как преодоления эгоизма, элементарного мировоззрения, индивидуального понимания, простейших форм жизненной перспективы), расширение сознания ребенка, приближая его к сознательному существованию;
• развитие базовых качеств личности;
• обучение умению жить в ладу с окружающими и согласии с самим собой, адекватно реагировать на события, оптимистично относиться к жизни, доверять людям, чувствовать себя защищенным, ориентироваться в социуме;
• поддержка детской субкультуры, обогащение детских видов деятельности, содействие свободному и конструктивному развертыванию дошкольниками своего личностного бытия;
• создание культурной среды, содействие становлению у ребенка базиса личной культуры, приобщение к миру национальной и мировой культуры;
• выработка оптимистического взгляда на дальнейшее развитие ребенка, определение его возможностей;
• оснащение навыками практической жизни, обучение умению приспосабливаться к новым условиям, проявлять гибкость поведения, творчески относиться к жизни, проявлять волю, держать в узде импульсивные желания;
• учет личного опыта ребенка, обстоятельств и условий его жизни, возрастных и индивидуальных особенностей;
• обеспечение гармоничного и всестороннего развития ребенка, формирования у него ценностного отношения к природе, культуре, людям, к самому себе.

   Согласно современным подходам к воспитанию дошкольника его необходимо упражнять в двух основных областях знаний: в познании своей индивидуальности (собственных потребностей, целей, идеалов, особенностей, возможностей и т.д.) и условий жизни (природных, предметных, социальных), от которых он зависит и на которые сам влияет. Согласно этой логике основными задачами родителей является создание благоприятных условий для открытия и освоения ребенком дошкольного возраста двух основных жизненных реалий - собственного «Я» и окружающего мира (природного, рукотворного, человеческого). На этапе дошкольного детства ребенок с помощью родителей должен овладеть умением ориентироваться в четырех основных сферах действительности - природе, рукотворном мире, общественной жизни и собственном «Я».

   Вовлекаясь в сферу «природа», ребенок учится чувствовать себя первооткрывателем, радоваться экспериментированию с различными природными объектами, находить новое в знакомом и знакомое в новом, устанавливать простые закономерности, лелеять, беречь природу, переживать ее таинственность и загадочность, чувствовать ее красоту и многомерность и т.п.

   Путем освоения «рукотворного мира» дошкольник открывает многообразие предметов и вещей, учится ориентироваться в их характеристиках (форме, цвете, величине, фактуре), назначении, полезности-опасности, он упражняется в предметно-практической деятельности, проявляет творчество, прилагает усилия для достижения цели, радуется успеху и творениям своих рук; тренируется в умении выигрывать и проигрывать; наслаждается произведениями искусства, учится уважать мастерство.

   Входя в сферу жизнедеятельности «люди», дошкольник обогащает свои представления о социальной плоскости жизни, существовании людей разного возраста, половой принадлежности, профессиональных интересов, моральных качеств и т.п.; у него зарождается интерес к окружающим, к событиям общественной жизни, формируются определенные социальные чувства - сострадание, сопереживание, готовность помочь и поддержать, уважение к другим, умение признавать их достоинства, ребенок учится правилам хорошего тона, вежливым манерам, овладевает языком эмоций, умением вербализовать свои впечатления и отношения.

   Через открытие «собственного« Я »дошкольник овладевает умением отличать себя среди других, наблюдать за собой, концентрировать внимание не только на собственной внешности, ловкости движений, продуктах деятельности, и на собственных чувствах, мыслях, состояниях ребенок определяет пространство-Я интересуется собственной биографией, своим появлением на свет, своим прошлым и вероятным будущим; у него формируется самосознание, она открывает собственные достоинства и недостатки, дифференцирует свои права обязанности, учится ценить себя, производит элементарные суждения по поводу своих качеств и достижений, проявляет чувство собственного достоинства.

   Если родители помогают дошкольнику расширить свой жизненный опыт во всех указанных сферах жизнедеятельности, ребенок растет компетентным, хорошо ориентируется в новых условиях жизни, легко к ним приспосабливается, умело на них влияет. Насколько ребенок компетентен, родители могут определить, используя предложенную таблицу, содержащую перечень базовых качеств личности. К базовым, основным, опорным качествам, выступающим важным показателем личностного роста дошкольника, принадлежат .

     Самостоятельность

   Способность дошкольника действовать независимо от управления и помощи извне, нуждаться в помощи в случае объективной необходимости, эффективно использовать ее в дальнейшей деятельности, отказываться от преждевременной помощи, инициировать собственные решения, в разных жизненных ситуациях полагаться на свой опыт, доверять собственным возможностям, быть способным к самоорганизации, способным отстоять истину в споре, самому производить суждения по любому поводу.

     Трудолюбие

   Осознание того, что действенное, активное состояние является естественным состоянием здорового человеческого существа, пассивность свидетельствует о его нездоровье или равнодушии, понимание необходимости и полезности трудовых усилий и их практических последствий для исполнителя и окружающих людей; привычка легко включаться в деятельность, добиваться высоких стандартов качества, доводить начатое до конца, склонность выходить за пределы минимально обязательной нормы, перевыполнять ее, способность вносить в продукт своей работы коррективы, совершенствовать его, исправлять ошибки.

     Человечность

   Умение считаться с мнением других, учитывать отличную от собственной точку зрения, признавать достоинства и преимущества других людей; способность понимать других, становиться на их место, сопереживать, поддерживать их по собственному желанию предоставлять помощь, делать людям добро, не рассчитывая на вознаграждение; адекватно откликаться на горе, неудачу или плохое самочувствие окружающих людей, соответственно корректировать свое поведение, умение прощать, проявлять доброту и внимание.

     Самолюбие

   Развитое чувство самоуважения, ориентация в собственных добродетелях и пороках, способность отстаивать собственное достоинство, расширять пространство своего «Я» и степени своей свободы умение полагаться на себя, доверять самооценке, соотносить свои притязания с возможностями; пристрастное отношение к мнению о себе авторитетных людей; реализация своих прав, качественное выполнение обязанностей; сбалансированность стремлений к самореализации, саморазвитию и самосохранению; умение достойно выигрывать и проигрывать; осознание своей значимости для родных и близких.

     Наблюдательность

   Умение в течение определенного времени сосредоточивать внимание на информации, поступающей из окружающей среды (природной, предметной, социальной), пользоваться результатами наблюдения за собственным телом, внутренней жизнью, способность выделять в ней знакомое- незнакомое, похожее, отличное, особое; стабильная концентрация на ком-то чем-то (непроизвольная и произвольная), умение замечать существенное- несущественное, изменения в настоящем по сравнению с виденным ранее, делать замеченное предметом анализа, сравнения, обобщения, получая ощущение удовольствия от неспешного, внимательного наблюдения; культура наблюдения за явлениями, людьми, событиями.

     Ответственность

   Серьезное отношение к обязанностям, способность понимать приоритет долга перед развлечением; способность отвечать перед другими за свои решения и их последствия, соблюдение данного кому-то слова, выполнение своего обещания, соответствие поступков словам, ощущение допустимого и желаемого поведения, умение признавать свои ошибки, повиниться, покаяться, готовность по собственному желанию браться за выполнение общественно полезной, но кропотливой или сложной задачи.

     Благоразумие

   Умение сознательно размышлять по поводу чего-либо, логично и последовательно излагать свои мысли, руководствоваться здравым смыслом, формулировать суждения, делать выводы, выдвигать предположения; способность обсуждать с другими свои проблемы, рассказывать о них, вести беседу, взвешивать все «за» и «против»; проявлять интерес к новой информации, к решению несложных жизненных проблем, раскрытие сущности событий и явлений.

      Справедливость

    Способность руководствоваться в своих действиях и поведении истиной, поступать справедливо по отношению к другим, вести себя соответственно моральным нормам, по совести, честно, считаться с потребностями и возможностями других людей, признавать соответствие прав - обязанностям, поступков - оценкам, достижений - авторитету; способность оказывать сопротивление несправедливости.

     Самообладание

   Умение сознательно управлять своими чувствами, настроениями, приводить их в соответствие с конкретными жизненными обстоятельствами, способность стимулировать свою активность, настраиваться на необходимый лад, контролировать собственные действия; способность тормозить нежелательные или неадекватные проявления, воздерживаться от неправильного поведения, умение проявлять настойчивость, смелость, здоровую степень риска, сопротивляться разрушительным внешним воздействиям.

     Склонность к творчеству

   Стремление отходить от шаблона, образца; попытки делать по-своему, проявлять изобретательность, рационализаторство, готовность заниматься деятельностью, которая позволяет делать открытие, выявлять неповторимость, исследовать, экспериментировать, полагаться на свой жизненный опыт, ставить необычные вопросы и давать самостоятельные ответы; вкус к преодолению трудностей, использованию новых возможностей, способность находить оригинальные решения, радоваться созданию нового.

   Сбалансированность в поведении дошкольника самостоятельности, трудолюбия, человечности, самолюбия, наблюдательности, ответственности, благоразумия, справедливости, духа и креативности (склонности к творчеству) способствовует формированию жизненной компетентности. Чрезмерное внимание родителей только к определенным из перечисленных качеств дошкольника может привести к одностороннему развитию личности, частичному проявлению ею различных форм активности, неполноценного проживания своего бытия. Приводим перечень советов, воспользовавшись которыми, родители смогут обновить традиционный взгляд на воспитание ребенка первых шести-семи лет жизни.

     Совет первый.

  Целесообразно не прибегать к ранней диагностике уровня развития своего ребенка. Лучше сосредоточить внимание на изучении его особенностей и потенциальных возможностей. Развитие - процесс нелинейный, трудно предсказуемый, поэтому подавляющее большинство предсказаний взрослых, как правило, не оправдываются: трудно сразу определить, какие из способностей ребенка и когда актуализируются или актуализируются вообще. Всегда остается опасность ошибочного прогноза, излишне оптимистических или пессимистических предположений. На ранних этапах онтогенеза взрослому не стоит торопиться определять уровень развития ребенка определенным образом, квалифицировать его как «Одаренного» или «с дефектами».

     Совет второй.

  Отец и мать довольно часто пытаются сравнивать своего ребенка с другими детьми. Неправомерно сопоставлять достижения, качества, поступки разных по биографии, жизненным обстоятельствам, материальной обеспеченности, половой принадлежности, темпераменту, способностям дошкольников. Такое сравнение, во-первых, не ориентирует, а дезориентирует ребенка и взрослого, тормозит выработку реалистической самооценки и объективной оценки. Во-вторых, оно ведет к конкурентным, соревновательным тенденциям, которые со временем превращаются в самоцель, разрушают и замедляют процесс конструктивного самосовершенствования.
В-третьих, придают состязательности не столько содержательный, сколько функциональный характер, провоцирующий обращение малышей к различным формам самозащиты, в том числе и асоциальным. Правило такое: отец должен сравнивать ребенка с самим собой - вчерашним, сегодняшним, вероятным завтрашним. Это не означает, что сам ребенок не захочет сравнить себя со сверстниками. Это означает лишь то, что взрослый не должен делать из этого определенного правила.

     Совет третий.

   Реализация личностно ориентированного подхода к развитию и воспитанию дошкольника в семье означает смещение акцентов родителей с оценки внешних качественно-количественных характеристик результатов и проявлений поведения ребенка на анализ их личностной стоимости. Как известно, один и тот же внешне результат может стоить ребенку различных физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий. Только сбалансированность, в оценочном суждении взрослого, информации относительно объективных параметров конечного продукта труда с субъективными его характеристиками (потраченными личностью усилиями) гарантирует нацеленность на личностный рост дошкольника.

     Совет четвертый.

   Оперируя понятием «возраст», родители осознают, что паспортный, хронологический возраст ребенка может не совпадать с его биологическим, психологическим и социальным возрастом. Следовательно, они не удивляются, если их малыш отличается от сверстников своими физическими характеристиками, умственными и эмоционально-волевыми особенностями, степенью развития коммуникативных способностей и моральными качествами. Внедряя в жизнь индивидуальный подход, родители, с одной стороны, учитывают насколько сбалансированы между собой все обозначенные характеристики возраста конкретного ребенка, с другой - не столько сами выбирают конкретные средства внешнего воздействия на него, сколько предоставляют ему право самостоятельно выбрать одну из предложенных альтернатив.

     Совет пятый.

   В условиях семейного воспитания целесообразно реализовывать принцип активности как один из основных: расширять границы свободы дошкольника, предоставлять ему право выбора и принятия самостоятельных решений в несложных жизненных ситуациях. Стоит выделить для ребенка так называемое «личное время», в течение которого он может распоряжаться собой по собственному усмотрению. С помощью оценочных суждений полезно возвести в ранг высших добродетелей самостоятельность как базовое качество личности, стимулировать и поддерживать стремление ребенка проявлять творчество, рисковать в пределах здравого смысла, стремление экспериментировать и исследовать неизвестное, его желание обходиться собственными силами, доверять своим способностям, полагаться на себя в необычных жизненных ситуациях, осуществлять самоподдержку и самопомощь. Взрослый время от времени должен ставить дошкольника в ситуацию, когда необходимо отстоять свою точку зрения, обосновать свою позицию, проявить настойчивость и самообладание, проявить самоуважение и способность действовать справедливо по отношению к другим.

     Совет шестой.

   В своей воспитательной работе отцу и матери целесообразно опираться на детскую субкультуру: ориентироваться на ценности и нормы самого ребенка, способствовать четкому определению им своей территории, без его согласия не вносить изменений в том, что он считает своим местом, уважать его право на собственные тайны, бережно относиться к его личным вещам, игрушкам, самоделкам. Взрослые должны создавать уют в месте нахождения малыша, предоставлять ему возможность (в случае необходимости) уединиться, побыть наедине. Родители должны уважать выбор ребенка, не настаивать на его обязательной приверженности общим идеям, помогать гармонизировать взаимоотношения с окружающими, никогда не смеяться и не относиться пренебрежительно к первой детской влюбленности. Мудрость родных людей заключается и в том, чтобы оставить своему ребенку право на «побег», оптимизировать расстояние между дошкольником и тем, что его пугает, смущает, является неприятным и нежелательным для него. Искусственное сокращение этого расстояния воспринимается малышом как угроза его собственному «Я» или детской общности, как нежелательное давление взрослого, как дискомфортное его нависание над детским сообществом. Отец и мать должны понимать, что доверие ребенка нужно заслужить, а не добиваться его силой своей власти.

     Совет седьмой.

   Важной воспитательной задачей семьи является предоставление ребенку права на свободное проявление своих чувств. Если ребенок является невосприимчивым, безразличным, не проявляет никаких эмоций, не умеет восхищаться, радоваться, глубоко сочувствовать - он деформирован как личность, характеризуется низкой социальной компетентностью. Целесообразно расширять представления дошкольника о многообразии человеческих чувств, их отражение в мимике, жестах, тональности голоса, характере поведения людей. Мудро поступает взрослый, который переживает вместе с ребенком человеческие состояния, настроения, желания, намерения, учит его наблюдать за собой и другими, направляет в умении выражать свои чувства, адекватно реагировать на чувства и состояние окружающих, сдерживать свои негативные эмоции, конструктивно влиять на них. На этом пути пригодится развитое чувство юмора, благодаря которому дошкольник овладел наукой и искусством оптимистичного отношения к различным событиям жизни, учится дифференцировать серьезное и смешное, обнаруживает способность видеть противоречия, замечать несоответствия, делать неожиданные сопоставления, проявлять остроумие, смеяться над собой.

     Совет восьмой.

   Хорошую услугу растущей личности оказывает отец, если он использует реальные оценки, не злоупотребляет однозначными и упрощенными суждениями по поводу явлений, событий, поступков, результатов человеческой деятельности. Типичные вердикты «хорошо-плохо», «правильно-неправильно» настраивают дошкольника на черно-белое восприятие жизни, лишают его разноцветных оттенков, выхолащивают сложность связей и зависимостей. Стоит время от времени прибегать к выражениям типа: «на это можно посмотреть с разных сторон» или «для одного хорошо, для другого может быть плохо» и другие. Прибегая к упрощенной и далекой от реалий схемы, взрослый делает ребенку медвежью услугу: попадая в непростую жизненную ситуацию, не поддающуюся одномерной оценке, малыш теряется, дезориентируется, стремится избежать самой необходимости что-то самостоятельно решать. Поэтому стоит обратиться к здравому смыслу, упражняться в умении рассуждать, анализировать, опираться на собственный жизненный опыт.

     Совет девятый.

   Вопросом особой важности является уважение родителей к естественным особенностям дошкольника. Сколько детей - столько физических, психологических и социальных портретов. Их необходимо различать, учитывать, к ним следует приспосабливаться. Это означает, что не следует ожидать от мальчиков и девочек похожих форм активности, способов мышления, особенностей общения со сверстниками; что близнецов не стоит искусственно разъединять, поскольку это противоречить их привычке все делать сообща; что левшу нецелесообразно превращать в правшу - это может оказаться опасным для нервной системы малыша; что каждый ребенок является талантливым и это обязательно касается математики, вещания или художественной деятельности. Специалисты отмечают: не стоит оценивать способности маленького ребенка по количественным параметрам - их у детей не больше или меньше, они просто качественно различны. Итак, каждый ребенок не лучше или хуже другого, он просто другой. Поэтому в воспитательной работе в семье предъявляются высокие требования к педагогическому творчеству, открытости отца и матери к инновациям.

     Совет десятый.

   Личностно ориентированный подход к ребенку дошкольного возраста предусматривает владение элементарными знаниями в области возрастной и педагогической психологии, умение ориентироваться в понятиях «пространство-Я», «половая идентификация и дифференциация», "адаптация", "социализация »,« статус »,« фонд могу »и« фонд хочу »,« притязание признание »,« жизненная перспектива », «Позиция», «ценностное отношение» и другие. Этой новой для многих лексикой придется овладевать, чтобы воспитательную работу строить на понимании объективных законов психического развития дошкольника. К тому же, родители должны выступать защитниками, стражами здоровья своего ребенка, в некоторой степени «психотерапевтами», ответственными за психологическое благополучие растущей личности. А это значит, во-первых, необходимость укрепления защитно-приспособленческих сил организма своего ребенка и, во-вторых, предупреждение негативных воздействий различных стрессоров: шумов высокой интенсивности, жесткой регламентации существования, избыточной интеллектуализации жизни, однообразия жизненных впечатлений, эмоциональной неуравновешенности взрослых и сверстников, разного рода притеснений, ограничений, унижений, высокой скученности детей на небольшой территории и т.п.. Основным основанием для родителей на пути реализации ими личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучения дошкольника в семье выступают следующие факторы:

• изменение ориентации по культуре полезности, которая признавала приоритет функциональной пригодности человека, на культуру достоинства, приоритетом которой являются нравственные ценности, гармония личности с миром, равенство всех людей перед совестью;
• отказ от диагностики отбора, селекции личностей, центровки на количественных отступлениях от нормы (одаренности, дефектов) в пользу выработки оптимистической гипотезы развития каждого психически нормального ребенка, определение «зоны его ближайшего развития»;
• реализация целостного, интегрированного подхода к личности, ее развития, воспитания;
• формирование у ребенка научной картины мира, основанного на представлениях об элементарных закономерностях развития природы, общества, человека и их взаимосвязях;
• внедрение в жизнь принципа активности, подхода к растущей личности как к субъекту жизнедеятельности со своим индивидуальным опытом, предпочтениями, жизненными планами, привязанностями, правами, выборами, личным временем, пространством-Я;
• концентрация внимания не столько на обновлении методов воспитания и обучения, сколько на реформировании жизни ребенка в целом, создании развивающего образа его жизни, рассмотрении собственных возможностей ребенка относительно компетентного принятия им элементарных решений;
• преобразование взрослого из «произносящего истину» в «социального архитектора» способа жизни ребенка, налаживания сотрудничества, которое помогает ему найти свое место в окружающем мире;
• использование в качестве ведущего понятия «психологический возраст» как единства социальной ситуации развития, ведущей деятельности и личностных новообразований;
• работа растущей личности не столько в отдельных науках, сколько в науке жизни, формирование у него жизненной компетентности соразмерности сознания и поведения, индивидуальным потребностям и требованиям текущей жизни, способности адекватно реагировать на события, ситуации, поступки, достижения и т.д.;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей - темперамента ребенка, его половой принадлежности, склонностей и предпочтений;
• предоставление ребенку возможности прочувствовать психологический комфорт, эмоциональное благополучие, душевное равновесие, защищенность взрослым окружением.

   Стержнем воспитательной работы в современной семье должно стать нравственно-духовное развитие взрослеющей личности, поскольку оно определяет позицию ребенка в мире, систему его ценностного отношения к природе (экологическое сознание и природоохранное поведение), к рукотворному миру (материальная и духовная культура), к людям (нравственное сознание и поведение), к обществу (гражданское сознание), к самому себе (самосознание, ценностное отношение к собственному «Я»). В созданную недавно в Украине экспериментальную базовую программу развития ребенка дошкольного возраста внесен подход к ребенку как к личности, субъекту жизнедеятельности, частице природы и культуры, элементу социума, носителю физической, душевной и духовной жизни.

   Системным контекстом личностно-ориентированного воспитания дошкольника выступает жизненная позиция «Я-в-Мире». Поддерживать становление личности означает соотносить ребенка с жизнью, заботиться о том, чтобы он жил в соответствии с собственными потребностями и требованиями социума, имел элементарные жизненные планы, был доволен жизнью, соотносил то, чего хочет, с тем, что может и что необходимо. Родители должны знать, как строит растущая личность свои элементарные жизненные планы, каким образом достигает целей и разрешает конфликты, на какие ценности ориентируется, в какие средства и формы самовыражения применяет.

  Если ребенку уже исполнилось шесть лет и родители занимаются проблемой его подготовки к школе, следует принять во внимание следующее. В дошкольном детстве развиваются различные качества личности. Одни из них будут иметь значение лишь как основа, своеобразная заготовка для будущего. Другие сохранят свое значение для всего дальнейшего развития. К первым следует отнести те качества личности, которые определяют способность ребенка к математическому обучению - познавательные интересы, основы логического мышления, произвольное поведение: «пик» их развития приходится на значительно поздние периоды жизни. Ко вторым относятся качества, расцвет которых приходится именно на дошкольное детство и в значительной мере определяют личность школьника и взрослого человека. Это, прежде всего, образные формы познания мира, усвоение общественно выработанных образных средств (сенсорных эталонов, наглядных моделей), которые помогают ребенку фиксировать полученный опыт и использовать его для решения различных жизненных задач, это также нравственные чувства, которые связывают ребенка с человеческим окружением на всех этапах его жизненного пути.

   Растущая личность, в которой остались нереализованными возможности дошкольного детства, может в будущем достичь высокого уровня развития в той или иной образовательной области. Однако разносторонним и гармоничным ее развитие в таком случае уже не будет. Поэтому родителям следует осознавать задачи, непосредственно связанные с будущим школьным обучением ребенка, не должны заслонять более отдаленного, но фундаментального значения дошкольного периода жизни для становления всесторонне развитой личности, способной реализовать свои потенциальные способности. Именно поэтому «мостик», который прокладывает воспитание от дошкольной к школьной жизни (а не только обучение!), называется потенциалом личности, а «деталями», из которых он строится, выступают различные формы детской активности - физической, социально-нравственной, эмоционально-ценностной, познавательной, речевой, художественной, творчески-действенной (креативной).

   Если в дошкольном возрасте удается построить этот «мостик», он выступает главным принципом для спокойного перехода ребенка к неведомой среде под названием Школа.