ПРИОРИТЕТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

  Основная задача семьи как первого социального института - научить ребенка жить в согласии с окружающей средой и согласии с собой, создать благоприятные условия для его личностного становления, направлять в умении разворачивать конструктивную, созидательную, гуманистически направленную жизнедеятельность. Семейная педагогика стоит сейчас перед дилеммой - развиваться и дальше в традиционном русле (считать ребенка только объектом своих воздействий, абсолютизировать умственное развитие, ориентировать ребенка на состязательность т.д.), или обновить свое мировоззрение, переоценить сложившиеся стереотипы воспитания и обучения ребенка, обогатить практику новым духовным содержанием. Это крайне важно, учитывая новые реалии: трансформируется пространство и условия жизни, изменяется мировоззрение, пересматривается система ценностей, переоцениваются взгляды на привычные вещи.

  Кстати, новыми ритмами наполняется жизнь, человек все чаще начинает задумываться над смыслом жизни, возрастает роль его сознательного отношения к своему существованию, деятельности, образованию; все крепче становятся его связи с природой, все больше уделяется внимания проблеме внутреннего мира ... Вместе с тем человек продолжает жить в суете, спешке, он перегружен будничными делами, в основном эмоционально напряжен, теряет умение наслаждаться, искренне радоваться, удивляться жизни. Его бытие превращается в функционирование, не согласованное с законами Вселенной и собственными биологическими ритмами. Оно не вдохновляет и не возвеличивает, в нем не остается места для размышления, духовной работы, без которой человек не может сформироваться как личность, прожить полноценную жизнь, реализовать свой природный потенциал. Нашим малышам выпало жить на переломе эпох, быть свидетелями различного рода кризисов, природных катаклизмов, борьбы родителей за выживание семьи, упадок моральных ценностей, насаждение культа вещей, физической силы, телесных утех, развлечений, денег, оружия и т.п. Они растут с установкой на красивую жизнь, которая дается легко, без особых усилий.

  Современный ребенок, в основном, живет в иллюзорном, виртуальном мире, далеком от жизненных реалий. Что читает и смотрит по телевизору сегодняшний малыш? Вымышленные истории о химерах, призраках, ужастиках, разного рода искусственных творениях вроде «черепашек - ниндзя». Нередки случаи, когда с окружающим миром маленького ребенка знакомят с помощью компьютера, заменяя объемные предметы их плоскостными изображениями, природные объекты с их специфическими  запахами, энергетикой, тактильными ощущениями - яркими, но искусственными. Его окружают технически совершенные игрушки, которыми можно восхищаться, но к которым невозможно «Прирасти душой». Кто и когда научит ребенка науке и искусству реальной жизни, оснастит знанием элементарных законов бытия, умением применять их в повседневной жизни?

  Обычная семья зациклена на экономической плоскости жизни, родители преувеличивают значение форсированного обучения в развитии ребенка, недооценивают важность баланса физического, морально-духовного, эмоционально-ценностного, волевого, интеллектуального воспитание дошкольника. Дух коммерциализации вытесняет из нашей жизни привычные ценности, вследствие чего ребенок часто не считается с другими, бывает неискренним, оскорбляет слабых, обнаруживает нечестность, эгоизм, безответственность, зависимость от оценок авторитетных для него людей. Она характеризуется низкой отдачей, стремится выполнить порученное задание хоть кое-как, лишь бы от него отстали, удовлетворяется низкоим или посредственным качеством сделанного.

  Собственные усилия, работа над собой подменяются хитростью, перекладыванием ответственности на других или подменой жизненных целей. Так постепенно ребенок изменяет собственное «Я», свою природу, растет не жизнеспособным, деформированным, ущербным, неполноценным как личность. Погруженные в повседневные заботы родители не всегда осознают, что имеют на сегодня дело с «новым» ребенком, плохо понимают, в отношении него используют старые схемы, которые сейчас уже не действуют, ориентируются на традиционное содержание, формы и методы воспитания и обучения дошкольника. Игнорирование специфики переходного периода, потребностей времени, изменений образовательных приоритетов может стоить всем очень дорого. Гуманистическая модель дошкольного образования конца ХХ - начала XXI века. исходит из необходимости усиления внимания к морально-духовному развитию личности, ее способности актуализировать свой природный потенциал, раскрыть творческие возможности, сознательно и ответственно относиться к жизни, быть компетентной в различных ее сферах, быть гибкой и мобильной, самостоятельно принимать ответственные решения, действовать целесообразно, налаживать контакты, конструктивно выходить из конфликтных ситуаций. Образование (в том числе и в семье) должно быть направлено на расширение возможностей компетентного самоопределения ребенка. В дошкольном возрасте - элементарного по содержанию и формам.

  Согласно этому отец и мать из репродукторов истины должны превратиться в «социальных архитекторов» конструктивного, гуманистически направленного образа жизни ребенка, помочь ему найти свое соответствующее место в современном сложном мире. Стоит для начала уяснить особенности влияния семьи на ребенка, которые могут быть как благоприятными, так и неблагоприятными. Осознание родителями позитивных и возможных негативных последствий пребывания ребенка на протяжении дошкольного возраста в узком семейном кругу поможет им убедиться в целесообразности сочетания семейного воспитания с общественным, по крайней мере, на этапе дошкольного возраста. Это будет способствовать лучшей социализации ребенка, формированию у него коммуникативных способностей, умению считаться с другими людьми. Сейчас особую значимость приобретает четкая, определенная и действенная педагогическая позиция каждого взрослого, ответственного за развитие, воспитание и обучение ребенка первых лет жизни.

  Назначение родителей, как близких для растущей личности людей, заключается не только в том, чтобы выступать для нее поставщиками новой информации, контролерами действий и поступков, ценителями ее жизненных достижений, партнерами по общению, но и быть своего рода «амортизаторами», которые смягчают жизненные удары, нивелируют влияние стрессогенных факторов, восстанавливают равновесие между внешними событиями и их переживанием ребенком, успокаивают, рассеивают сомнения, снимают напряжение, учат опираться на собственные силы. Ребенку необходимо вернуть ДЕТСТВО, детское бытие с его субкультурой, территорией, лексикой, тайнами, специфическими видами деятельности, размеренным, а не жестко нормативным устройством жизни. Не надо спешить превращать ребенка во взрослого (развитие происходит по своим законам и в присущем каждому ребенку темпе). Лучше создать надлежащие условия для полноценного проживания им каждого этапа своей жизни. Это будет способствовать своевременному формированию у ребенка необходимых личностных качеств, подготовит почву для дальнейшего взросления. При этом целесообразно помнить, что умение читать, считать, писать не выступает основным показателем взросления и однозначно не гарантирует жизненного успеха растущей личности. Как известно, все дети рано или поздно, лучше или хуже потом учатся. Однако чувство счастья, полноты своего бытия от этого напрямую не зависит.