Необходимая зона речевого развития ребенка
(Нет голосов) |
Ребенку, как носителю языка, необходима зона речевого развития
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое важное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению языка. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.Ребенку как носителю языка необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Актуальность исследуемой темы связана с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основанных на новых технологиях обучения. Поэтому следует изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь с воспитанием ребенка. Система занятий по развитию речи - один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания дошкольников.
Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей дошкольного возраста на комплексных занятиях. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении знаний).
Общетеоретические вопросы развития речи детей дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.). психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).
Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста
1. Периодизация развития речи у детей
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был развит слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание, память, мышление; физическое состояние было бы хорошим.
Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев, с периода агукания. Это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно происходит процесс развития понимания речи. Сначала ребенок начинает различать интонацию, а затем слова, означающие предметы и действия. При этом звуки усваиваются не изолированно, сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов. На ранних этапах речевого развития слова произносятся ребенком очень искаженно. Правильным произношением ребенок овладевает постепенно.
Постепенно развивается пассивный и активный словарный запас. К 2 годам активный словарь насчитывает 250-300 слов. В то же время формируется и фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно до 3 лет фразовая речь усложняется. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь уже становится полноценным средством общения.
Язык - сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию. Несомненно, язык развивается комплексно: активная речь ребенка и понимание им речи взрослых развивается одновременно.
0 - 3 года
С 3 до 9 месяцев ребенок просто лепечет; как бы играет звуками и складами; подражает звукам речи окружающих и в результате получаются первые слова. Слоги для ребенка становятся целым словом - мама, папа, баба, дядя, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам и др.От 9 мес. до 1 года словарь увеличивается и включает названия предметов, животных, игрушек, имена взрослых и детей. Ребенок живо реагирует на обращенную к нему речь.
До 1,5 лет ребенок говорит фразы из двух-трех слов. Активный словарь включает около 250 слов.
3 - 4 года
В течение 3-го года жизни в развитии ребенка происходят значительные изменения. Существенно увеличивается роль языка в поведении ребенка. Все реакции этого возраста на окружающую среду связаны с языком. Ребенок хорошо понимает смысл речи взрослых, относящейся к тому, что его непосредственно окружает. Быстро растет словарь, он достигает 1000 слов. Ребенок использует почти все части речи: существительные (кто? что?) Глаголы (что делает?), прилагательные (какой?). Воспринимает предлоги - за, под, перед, в, на, в, с, к, и др. (С папой, на стул, в яблочко) Ребенок 3 лет начинает говорит распространенными предложениями. Например, ребенок 3 лет говорит: "Договорились, сначала я морковку съем, а потом пойдем с тобой гулять». Или: "Мамочка, посмотри, какие красивые цветы тетя несет!" Меняется характер общения со взрослыми и детьми: общение становится речевым! Ребенок начинает мыслить: сравнивать (снег белый, как сахар) обобщать (яблоко красное и флажок красный) делать выводы. Дети этого возраста задают много вопросов (как, где, когда, а куда). умеют пересказывать сказку или рассказ. Ребенок Использует суффиксальное словообразование: большая собака, а маленькая-собачка (кошка - кошечка; заяц - зайчик, зайка и т.д.)3 года - момент интенсивного развития связной речи. Переход от ситуативной к контекстной требует большой согласованности в работе Ц.Н.С., речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др.. Некоторые рассогласованности в работе Ц.Н.С. в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводят к изменению поведения. Наблюдается упрямство, негативизм. Это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникнуть заикание, мутация, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, выражает протест на завышенные требования к нему. Если на этом этапе возникло заикание, то оно может быть обусловлено и возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. Иногда их называют эволютивными, что означает связанные с возрастной фазой развития.
У детей 4-го года жизни широко используется разговорная форма речи. Увеличивается словарь, изложение становится более связным. Предметы объединяются по назначению: одежда, посуда, продукты, овощи, фрукты, т.д. Согласовываются правильно существительные и прилагательные (синее платье; синий шарик) или существительные и числительные (пять шариков, один шарик) правильно употребляются падежные окончания. Дети хорошо рассказывают или пересказывают.
5 - 6 лет
К 5-6 годам речь грамматически и лексически в основном сформирована. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Данные роста словаря В.Штерна, Д.Эльконина, Смита
Первая наиболее полная периодизация В.Штерна на русском языке была опубликована в работе «Психология раннего детства до шестилетнего возраста» в 1914 г. и долгое время оставалась очень популярной и часто цитируемой отечественными исследователями. В.Штерном выделены: предварительная стадия (первый год жизни), в течение которой у ребенка появляется лепет, подражание комплексам звуков, примитивное понимание предложений, а затем четыре эпохи (периода):- первая эпоха (1 год - 1 год 6 мес) характеризуется наличием в речи ребенка небольшого количества имеющих смысл звуковых реакций, которые можно рассматривать как однословные предложения. Элементы языка еще не имеют определенной грамматической связи с характерными понятиями . В звуковом отношении они еще близки к лепету. В речи преобладают звукоподражания и звуковые речедвигательные реакции;
- вторая эпоха (1 год 6 мес - 2 года) - «пробуждается сознание значения языка и воля им овладевать». Запас слов сильно возрастает, появляются вопросы о названиях вещей. Предложение состоит уже из нескольких слов. Возникает понятие о частях речи;
- третья эпоха (2 года - 2 года 6 мес) - начало изменений по флексии. Ребенок выражает тонкие, формальные изменения понятий при помощи изменения слов. Различные виды флексий (спряжения, склонение, степени сравнения) развиваются практически одновременно. Вопросительные, восклицательные, утвердительные предложения строятся в форме главного предложения;
- четвертая эпоха (2 года 6 мес - 4-5 лет), в течение которой ребенок учится передавать главенство и подчиненность, овладевает дополнительными предложениями. У него обнаруживается склонность к словообразованию.
В период с 1 года 6 мес до 1 года 8 мес вместе с двусловными предложениями ребенком усваивается повелительное наклонение глаголов, поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение.
С 1 г 8 мес до 1 года 10 мес в речи появляются формы множественного числа, поскольку разница между одним предметом и несколькими очень наглядна. А.Н.Гвоздев, как Штерн, отметили, что у ребенка с 1 года 6 мес до 2 лет наблюдаются первый период вопросов о названии вещей («Что это?") И связанный с этим явлением рост словаря.
Важным новообразованием является появление в возрасте 3 лет грамматических форм, Которые помогают ребенку ориентироваться в отношении предметов и пространства (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный и предложные. Но полное овладение падежными формами происходит позднее. Возраст 4-5 лет характеризуется появлением в речи ребенка многословных фраз, монологов, соединительных союзов и местоимений, придаточных предложений, второго периода вопросов - о причинно-следственных связях («Почему?").
В работах как зарубежных , так и отечественных исследователей было показано, что речевая творческая активность максимальна у детей в возрасте 2-3 лет и практически полностью исчезает к 5-6 годам. На эту активность, как отмечал Н.А.Рибников, сильное угнетающее влияние оказывает стереотипная фразеология плакатов и афиш.
По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития: в исследованиях В. Штерна дети пяти лет владеют запасом слов - 2200, а дети шести лет - 2500-3000 слов; в исследованиях Смита дети пяти лет владеют числом слов 2072, прирост слов - 202, дети пяти-шести лет - 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет - 2589 с приростом слов в 273.
В 1979 г. сотрудниками НИИ содержания и методов обучения АПН РСФСР был проведен сравнительный анализ результатов ранних и более поздних отечественных и зарубежных исследователей, который показал, что количественные данные о словарном запасе детей 1 года -7 лет, приведенные Н.А.Рибниковим, соответствуют данным Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца и других: максимальный рост словаря наблюдается в период с 2 до 5 лет. В этом же исследовании отмечено, что наиболее исследованной областью в психологии детской речи является речь детей от 1 года до 4 лет.
Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка состоит в овладения морфологической системой, связано с активностью ребенка по отношению к языку. В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только средством общения, но и предметом сознательного изучения.
2. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста
Очень важная задача, стоящая перед взрослыми, это задача обогащения словаря ребенка. У всех людей есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы понимаем, но редко используем в речи, а есть активный словарь, т.е. тот набор слов, которыми мы оперируем в каждодневном общении с другими людьми. У дошкольников, и это характерно, пассивный словарь в значительной степени превышает активный. И одна из существенных проблем - перенести как можно больше пассивных слов в актив.
На первое место в словарной работе выдвигается положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.
Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека в течение многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, Чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.
Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребление синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).
Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал) .
Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетания и предложения. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. Подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.
Многозначность слова показывается дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.) Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какое значение того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: название слова, подбор к нему признаков и действий - составление словосочетаний, затем предложений и использование многозначных слов в связном тексте.
В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.В итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.
Реализация программы по словарной работе с детьми дошкольного возраста осуществляется через систему соответствующих занятий трех разновидностей:
- Занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)
- Занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями)
- Занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказ по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов, составление рассказов из личного опыта, рассказ по серии сюжетных картинок.
Основным приемом обучения монологической речи на начальном этапе является прием совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребенок заканчивает. В совместном рассказывания воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Образец рассказа не предлагается, поскольку такой прием не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. На следующем этапе ведущим приемом обучения становится план, который дается в естественно-разговорной форме.
Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т.д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
Практическая работа по диагностике и формированию словаря детей
Дидактические игры (на формирование словаря)
«Перепрыгни через ров»
Цель игры. Учить детей образовывать приказную форму глагола с помощью приставок.
Организация занятия. Игроков делят на две команды и выстраивают на площадке одну против другой (на расстоянии 50 см). Перед каждой командой рисуют две параллельные линии - это ров. На слова воспитателя:
Если хочешь
Ловким быть
Если хочешь
Сильным быть
Если хочешь
Быть здоров, -
Перепрыгни
Через ров!
все прыгают. Выигрывает та команда, в которой большее число играющих сумело перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Команда под тот же стишок, но сказанный уже «победителями», делает вторую попытку. Игру можно активизировать, предложив детям прыгать с закрытыми глазами.
«Ветер»
Цель игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок (выглянул, помчался, запрыгал).Организация занятия. Один из игроков исполняет роль ветерка, остальные - зайцев. Дети-зайцы надевают на голову шапки с длинными ушами и на корточках располагаются по кругу. На слова, сказанные воспитателем:
Из сугроба на опушке
Чьи-то выглянули ушки
И помчался - скок да скок -
Белый маленький клубок
они медленно поднимаются и прыгают на двух ногах вперед.
На следующее четверостишие:
Вот запрыгал он с разгона
По проталинам зеленым
Он вокруг березок кружит
Перепрыгивая лужи!
дети прыгают в ту сторону, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, перепрыгивают их.
На слова, произнесенные вместе с воспитателем:
Ветер, ветер! Догоняй!
разбегаются по залу. Ребенок-ветер должен осалить убегающих.
Игру проводят с небольшой подгруппой (6-8 детей). Если количество играющих больше, выбирают двух «ветров».
«Поезд», «Поезд»
Цель игры. Закреплять умение детей соотносить слово с действием.Организация занятия. Детей выстраивают друг за другом, образуя как бы «поезд», они кладут руки на плечи играющего, стоящего впереди. На слова, сказанные воспитателем:
Чух-чух, пых-чу
Пих-чу, вор-чу
Стоять на месте не хочу!
«Поезд» начинает медленно двигаться, постепенно ускоряя движение.
Ко-ле-са-ми
Стучу, стучу
Ко-ле-са-ми
вер-чу, вер-чу
Садись скорее
Про-ка-чу!
Чу! Чу!
Далее движения выполняются согласно тексту: «Колесами стучу, стучу» - дети топают ногами "Колесами верчу, верчу» - круговые движения руками, вытянутыми вперед. На слова: «Чу! Чу »-« поезд »останавливается.
«Где мы были, мы не скажем»
Цель игры. Активизировать глагольную лексику. Учить соотносить слово с действием.Организация занятия. Водящий отходит в сторону, играющие тем временем договариваются, какую деятельность они будут изображать.
На вопрос водящего: «Где вы были? Что вы видели? »
- Отвечают:« Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем »- показывают различные движения (стирают белье, рисуют картину и т. д.).
Задача водящего по движениям правильно определить выполняемое действие и назвать его в форме глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилите дрова». Если ответ правильный, команда разбегается, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим.
«Лохматый пес»
Цель игры. Учить детей соотносить действия со звучащим словом; закреплять способы образования глаголов с помощью приставок (подойдем, разбудим, посмотрим).Организация занятия. Один из играющих исполняет роль собаки. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Остальные на цыпочках гурьбой подходят к нему и говорят:
Вот лежит лохматый пес
В лапы он уткнул свой нос.
Тихо, смирно он лежит
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет.
Сказав эти слова, кто-то из детей легким движением будит собаку. Пес просыпается, недовольно рычит, лает, затем вскакивает и пытается догнать ребят.
Если игра повторяется, на роль собаки можно выбрать с помощью считалки ребенка из числа победивших.
«Молчание»
«Цель игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок.Организация занятия.
Перед началом игры дети хором произносят:
Первенчики, червенчики
Зазвенели бубенчики.
По свежей росе
По чужой полосе.
Там чашки, орешки
Медок, сахар.
Молчок!
Со словом «молчок» все замолкают и не двигаются. Ведущий (воспитатель) наблюдает за детьми. Если кто-то рассмеется, или заговорит, или пошевелится, он дает ему фант. В конце игры дети выкупают фанты - выполняют действия по команде: залезают под стол и вылезают, подпрыгивают на месте два-три раза; выходят в раздевалку и входят в групповую комнату, отодвигают стул и задвигают на место; выглядывают в окошко; садятся, встают, подбрасывают мяч; перепрыгивают через веревочку и т.д. Игра эта увлекает обычно детей всех возрастных групп.
Примечание. В группе малышей разыгрывать фант лучше сразу, как только кто-то из играющих нарушит правило. Задание придумывает воспитатель. В старших группах задание придумывают сами дети.
«Сова»
Казахская народная играЦель игры. Учить детей образовывать глаголы звукоподражанием.
Организация занятия. Воспитатель (обращается к детям). Поиграем в «Сову». Это веселая игра казахских ребят. Думаю, она и вам понравится.
Тот, кого выберут совой, садится в гнездо и до поры до времени спит. Остальные бегают вокруг совы, прыгают. Одни могут квакать, как лягушата, другие - блеять, как козлята, третьи - изображать жеребят. По сигналу ведущего «Ночь!" Сова открывает глаза и отправляется на охоту. (Воспитатель объясняет: совы днем всегда спят, а охотятся ночью.) Все вы, кто прыгал, скакал, замираете. Кто пошевелится или засмеется, - платит фант.
Какие можно разыгрывать фанты: пусть пошипит, как змейка; закукарекает, как петух; залает, как собака; затрубит, как слон; зажужжит, как муха; зазвенит, как комар; замяукает, как кошка; заквакает, как лягушка; закрякает, как утка ; завоет, как волк; зарычит, как тигр; заржет, как лошадь; зафыркает, как еж; замычит, как корова, и т.д.
«Смешинка» »
Цель игры. Учить детей соотносить с движением глаголы, образованные с помощью приставок.Организация занятия.
С помощью считалки:
Жили-были
я и ты.
Между нами вышел спор.
Кто затеял, позабыли
И не дружим до сих пор.
Вдруг игра на этот раз
Помирить сумеет нас?
дети выбирают «смешинку», задача которой - рассмешить играющих. Возможности неисчерпаемы: копируются движения неуклюжего медведя, хитрой лисы, трусливого зайца; можно неожиданно чихнуть, спеть, прочесть смешную считалку (стихотворение) и т.д. Тот, кто засмеется, платит фант. Если фантов наберется около десяти, их разыгрывают. Воспитатель садится лицом к детям, а кто-либо из победителей помогает ему: берет фант, прячет за спину и спрашивает: «Что полагается фанту, который у меня за спиной прячется?" Воспитатель придумывает движения: пройти прямо, на корточках, влезть на стул, пролезть под столом, спрыгнуть, наклониться, выпрямиться, перешагнуть, перепрыгнуть, присесть и др. Тот, кто неправильно выполняет заданное действие, не получает фант, его разыгрывают повторно, или на помощь приходит кто-либо из детей, который сумеет выполнить задание.
«Пальчиковые игры»
- это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.Дети от года до двух хорошо воспринимают "пальчиковые игры", выполняемые одной рукой.
Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку вбегает в этот домик.
Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т.д.
«Моя семья »
Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушкаЭтот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка
Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья!
Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.
«Пальчик-мальчик »
- Пальчик-мальчик, где ты был?- С этим братцем в лес ходил
С этим братцем щи варил
С этим братцем кашу ел
С этим братцем песни пел.
На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.
«Улик »
Вот маленький улей, где пчелы спряталисьНикто их не увидит.
Вот они показались из улья.
Одна, две, три, четыре, пять!
Ззззз!
Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.
Работа с родителями (консультации)
Как рассказывать сказки детям
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др..). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, частушки, потешки, сказки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет.Сазка - удивительный жанр устного народного творчества. В ней все необычно и все возможно. Через сказку ребенок получает представление о добре и зле, о ценностях материальных и духовных, о жизни как совершении отважных мечтаний во имя любви и правды. Сказка - великая сила, но ребенка нужно учить вдумчиво слушать и читать ее.
Знакомство с вариантами. Полезно знакомить ребенка с вариантами сказок. Дети тонко подмечают оттенки в сюжетах, в характерах и поведении персонажей. Идет переоценка услышанного ранее. Внимательнее дети начинают слушать и другие сказки, вникать в события, характеры. У них могут появиться и свои собственные придуманные варианты сказок.
Повторное чтение. Читать и рассказывать сказки надо неоднократно. При первом прослушивании впечатления часто бывают неточными. Во время повторных прослушиваний впечатления углубляются, сила эмоциональных переживаний нарастает, так как ребенок все более вникает в ход событий, яснее становятся для него образы сказочных персонажей, их взаимоотношения, поступки.
Как читать книги ребенку.
Чтение вслух. Полнота восприятия во многом зависит от того, насколько глубоким окажется проникновение в текст, насколько выразительно вы донесете образы персонажей, передадите и моральную направленность, и остроту ситуаций, и свое отношение к происходящему. Дети чутко реагируют на интонацию, мимику, жест.Пересказ и беседа по книге позволяют лучше понимать и запоминать содержание. Однако не пытайтесь сразу напрямую объяснять своими словами содержание или мораль прочитанного. Это может разрушить обаяние художественного произведения, лишить ребенка возможности почувствовать то, что он еще не может осмыслить.
Рассмотрение иллюстраций учит замечать художественные детали, понимать характеры сказочных героев и их взаимоотношения, чувствовать гамму красок, их эмоциональную выразительность.
-
Добрый день, уважаемые мамы и папы. Вас приветствует администрация
Использование материалов нашего бебиблога о беременности на других интернет ресурсах, разрешено при указании активной ссылки на нас.