Методика обследования сформированности лексико-грамматической речи у детей

    Методика обследования сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

  Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях логопедической группы требует обследования языковых и не языковых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития. При изучении речи детей дошкольного возраста должны быть учтены определенные в логопедии следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей деятельности), взаимосвязь речевого и обще психического развития. Так,если преодоление ОНР является комплексной медико-педагогической проблемой, то знание логопедом психолого-педагогических и лингво-дидактических основ преодоления ОНР в сочетании с медикаментозным лечением несомненно будет способствовать повышению эффективности логопедической работы.

  Задачами логопеда являются квалифицированная логопедическая диагностика уровня разговорного развития и его компонентов, в частности словарного запаса и грамматического строя и разработка методики поэтапного логопедического воздействия на преодоление лексико-грамматической стороны. Однако, выявление отклонений в разговорном развитии, их правильная диагностика и преодоление в возрасте, когда разговорное развитие ребенка далеко не завершено, является достаточно сложным. В специальной литературе представлен целый арсенал методик и систематизаций обследования экспрессивной и импрессивной речи детей. В 60-70-х годах XX ст. методики обследования речи детей базировались на учете сформированности всех речевых средств. На основе полученных при обследовании данных последовательно анализировалось фонетико-фонематическое, лексико-грамматическое развитие ребенка и состояние его связной речи (Г. Каше. Р. Левина. Н. Никашина, А. Правдина, Н. Сереброва, А.Ястребова и др. .).

  В 70-90-е годы в исследованиях речи аномальных детей ведущую роль получило направление предусматривающее учет не только сформированности речевых средств, но и зрелость функций речи. Логопедические методики предусматривали проведение качественного и количественного анализа речевых нарушений, что давало возможность дифференцировать языковые недостатки по характеру и степени выраженности. Указанные методики можно использовать и для оценки динамики спонтанного или направленного, управляемого речевого развития ребенка (Г. Волкова, Н.Жукова, К. Мастюкова, Л. Спирова, Е. Соботович, В. Тарасун, О.Усанова, Т. Филичсва , Г. Чиркина, Л. Цветкова). В последние годы при изучении речевых нарушений учитываются данные психологии, нейро и психолингвистики о структуре речевой деятельности. Целенаправленно рассматриваются вопросы, связанные с изучением психического развития детей с патологией речи с позиций системного анализа психики .

  В связи с этим, логопед должен знать и понимать закономерности процесса становления устной речи в норме и патологии. Чтобы выявить конкретные факты общности и различий нормального и нарушенного речевого развития, необходимо проследить процесс последовательного усвоения лексико-грамматических единиц, их формы, операций с ними. Известно, что дети не сразу и не вдруг овладевают правильной речью, что одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи и др.) усваиваются ребенком раньше, другие - гораздо позже. Естественная последовательность усвоения речевых элементов направляется различными факторами. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем быстрее и легче оно запоминается .

    Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в логопедической группе ДОУ.

  Основными задачами обследования являются:

• Изучение условий воспитания и развития ребенка (общение со взрослыми и сверстниками) на основе беседы с родителями и документов;
• Выявление уровня развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценка в соответствии с возрастными нормами (вместе с воспитателем)
• Выявление характерных черт эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;
• Оценка состояния связной речи с точки зрения лексико-синтаксического ее оформления;
• Определение степени овладения компонентами речевой системы.

  При всех нарушениях речи необходимо выяснить знает ли ребенок о своем дефекте, как на него реагирует; переживает ли трудности в общении с окружающими: как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе; поведение ребенка дома. Выяснить, в чем заключаются жалобы самих родителей: беспокоит неправильное произношение отдельных звуков, грамматическое оформление речи, недостаточность словаря, ошибки в построении предложений, темп речи и пр..

  В процессе логопедического обследования логопед оценивает объем речевых навыков, сравнивает его с возрастными нормами, с уровнем психического развития, выявляет соотношение дефекта и компенсаторных возможностей, речевой и познавательной активности.

  При выявлении речевых дефектов принципиальное значение имеет использование системного подхода к анализу речевых нарушений. Именно поэтому, при диагностике речевых нарушений необходимо выяснить не только, какой компонент речевой деятельности проявляется нарушением, но и его взаимосвязь с другими компонентами речи. Это предполагает разностороннее обследование всей речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Важно выявить соотношение развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, выявить компенсирующую роль активных речевых возможностей; соотнести уровень развития речевых средств с актуальным их использованием в речевом общении.

  Определяют несколько этапов обследования ребенка:

• Ориентировочный. Целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации и беседа с ребенком. На основании полученных данных заранее определяется речевой дефект.
  

• Дифференциальный. Обследование интеллекта и слуха с целью отмежевания детей с первичной речевой патологией от похожего состояния. Где основным является нарушение слуха и интеллекта.

• Обследование речевых и неречевых процессов, тесно связанных с языковым развитием.

• Тщательное обследование компонентов (словаря, грамматического строя, произношения и др.) речевой системы. На основе полученных данных заполняется логопедическая карточка и делается логопедическое заключение.

• Заключительный, уточняющий. Динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

  Во время беседы с родителями выясняется анамнез развития речи, определяются договоренности реакции ребенка на ранних этапах развития, в том числе гуление, лепет (модулированный лепет). Важно выявить в каком возрасте появились первые слова и соотношения пассивного и активного словаря в процессе развития речи. Важно выяснить, когда появились двухсловные и многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по каким причинам), коакова речевая активность ребенка, как он идет на контакт, в каком возрасте было обнаружено отставание в развитии речи, какое речевое окружение было на ранних этапах развития ребенка и до сих пор. В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает на общение. Ребенку задаются вопросы, которые обнаруживают его мировоззрение, интересы, отношения с окружающими, ориентируется ли ребенок во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми. Эта беседа дает первые выводы о речи ребенка, выявляет направление дальнейшего обследования различных сторон речи.

  Особенно подробно исследуется словарный запас, грамматический строй, связная речь и др. При обследовании связной речи исследуют как ребенок самостоятельно может составить рассказ по рисунку, серии сюжетных рисунков, перевод, рассказ-описание, повествование из личного опыта, перевод. Составлению рассказа по картине и по серии картин предшествует вступительная беседа, в ходе которой выясняется, понятно ли ребенку содержание картины, уточняется значение отдельных слов. Затем ребенку дается небольшой план, по которому он должен составить рассказ. Если ребенку предлагается составить рассказ по серии картин, то ведется наблюдение за тем, как он их располагает (самостоятельно, после объяснения и показа, с помощью логопеда). При задании составить рассказ из личного опыта проводится вводная беседа и задается ряд вопросов: «Что тебе подарили на день рождения? Как называется эта машина? Какого она цвета и размера? ». При оценке состояния связной речи следует иметь в виду, что в норме до трех лет жизни дети овладевают простыми распространенными предложениями. Довольно рано, примерно в три-четыре года, дети начинают употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, которые встречаются в речи, уже составляет 11% относительно общего числа предложений. После четырех лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения, до пяти лет пересказывают только что прочитанные короткие тексты, прослушав их два раза. После пяти лет дети способны достаточно подробно и последовательно рассказать об увиденном или услышанном, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от повествования.

  При обследовании словарного запаса исследуют умение ребенка соотнести слово с предметом, действием и правильно использовать его в речи. Обследование словарного запаса проводится в объеме тем из окружающей среды: например, "Одежда", "Транспорт", "Дикие и домашние животные" и другие. Логопед получает информацию об объеме словарного запаса и его качественном составе. При этом нужно проанализировать, какие замены лексических значений, нарушения лексического содержания, неоправданные контексты употребления слов имеют место у обследуемого ребенка. При оценке лексических возможностей стоит помнить, что при нормальном развитии речи активный словарь ребенка увеличивается очень быстро. Словарь пятилетнего ребенка колеблется в пределах 2000 слов и распределяется между различными грамматическими категориями следующим образом: преобладают существительные - 50,2% и глаголы - 27,4% .

  Исследование сформированности грамматической стороны речи - один из ведущих моментов логопедического обследования детей с ОНР. Оценивается правильность использования ребенком категории рода, числа, падежа существительных, предлогов и т.д. Материалом обследования являются рисунки предметов и действия. Для выявления умения использовать морфологические формы слов проверяется способность образовать множественное число от существительного в единственном и наоборот, образования уменьшительно-ласкательной формы от данного слова и глаголов с оттенками действия, вставки отсутствующих в предложении слов в нужном падеже, роде и числе. При оценке степени сформированности грамматического строя необходимо помнить, что в три-четыре года дети с нормальным речевым развитием в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (в, в, на, под, с, с, к, по, но , после), свободно пользуются ими в своих высказываниях. При нормальном развитии речи дети до пяти лет овладевают всеми типами склонений, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.

  Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи проявляется и понимание лексико-грамматических отношений: слов, близких по значению (ствол-дерево-корень, двери-стена-подъезд-дом; красит стену-раскрашивает картинку и др.) Категории числа и рода существительных, глаголов, прилагательных (покажи, о чем можно сказать "голубой", "голубая", "голубое", "голубые" и др.) пространственного расположения предметов, выраженных различными предложениями (покажи, кто выглядывает из-за стола, из-под стола, лежащий между столами, за столом и проч.). Выясняется понимание ребенком причинно-следственных связей, а также предложений, имеющих подчиненную связь (как правильно: стало тепло, потому что распустились листочки на деревьях; распустились листочки потому что стало тепло).

  При обследовании общей и мелкой моторики логопед обращает внимание на общее физическое развитие, навыки самообслуживания, особенности при выполнении физических упражнений (бег, упражнения с мячом, походка и т.д.), проверяется способность держать равновесие (стоять на левой и правой ноге), прыгать на одной ноге, выполнить упражнения на переключение движений. Оценивается точность выполнения задания по пространственно-временным параметрам, удержание в памяти составных частей и последовательности элементов, наличие самоконтроля при выполнении задания. Рекомендуется сравнить данные понимания грамматических форм слов с их употреблением ребенком и установить характер аграмматизма (импрессивный, экспрессивный) сопоставить результаты разговорной и неразговорной деятельности ребенка.

  Исследование артикуляционного аппарата и его моторики имеет важное значение для выявления причин дефекта звуковой стороны речи и для планирования коррекционной работы. Обследование строения артикуляционного аппарата и подвижности важно для выявления возможных причин дефекта звуковой стороны речи ребенка, а также для определения приемов коррекционной работы в дальнейшем обучении. Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с различными группами звуков. Для определения уровня фонематического восприятия и запоминания слогов ребенку предлагают повторить 2-3-4 слога.

  Логопедический вывод базируется на многостороннем анализе результатов наблюдения за ребенком, на большом количестве примеров речи ребенка. Результаты комплексного исследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития ребенка и форма речевого дефекта.

  Поскольку целью нашего исследования является формирование лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III-го уровня, то нами для обследования лексического и грамматического компонентов были использованы методические рекомендации и дидактический материал Л. Трофименко по определенным нами направлениям - лексической и грамматической составляющим речи.

   Для обследования лексической составляющей словарного запаса ребенка (активного и пассивного) нами была разработана Логопедическая карта с соответствующими упражнениями-заданиями. При обследовании словарного запаса предлагаются следующие упражнения-задачи:

   Обследование пассивного словаря:

• Знание существительных и глаголов (Покажи, где кукла, стол, игрушки, посуда, одежда. положи куклу, мышь и др.)
• Понимание и использование наречий "в", "над", "под" и др.;
• Понимание и использование мужского, среднего, женского рода прилагательных и существительных (покажи где красный, покажи где красная и т.д.);
• Понимание и использование мужского, женского рода глаголов в прошедшем времени (покажи где Женя поймал рыбку, покажи где Женя поймала рыбку т.п.);
• Понимание и использование единственного и множественного числа глаголов и существительных (покажи где сидит сова, покажи где сидят совы и т.д..)
• Понимание падежных окончаний существительных (покажи карандашом ручку, покажи ручкой карандаш и т.д.)
• Понимание соотношения между членами предложения (покажи чем мальчик ловит бабочку, покажи кто ловит бабочку и т.д.)
• Понимание рассказа.

  Обследование активного словаря:

• Подбор обобщающих слов (кукла, машинка, мячик, кукольный медвежонок - игрушки и т.д.)
• Называние и показ частей предметов (стул: ножки, сиденье, спинка и т.д.);
• Кто как голос подает, кто как двигается (петух, кошка, собака и т.п.);
• Что делает повар, врач, парикмахер;
• Подобрать антонимы (быстрый, белый, солнечный и т.д.)
• Знание названий геометрических форм и образования прилагательных от них (прямоугольник - прямоугольный и т.д.).
• Подбор правильных прилагательных (коричневый, карие - стул, глаза и т.д.)
• Подбирать слова подходящие к содержанию (На дерево прилетела (стая, стадо, стая) воробьев и т.д.);
• Закончить предложение: На верхушку горы .... В дом .... (взойти, войти) .

  Параллельно с проверкой активного словаря выясняется понимание слов путем задавания вопросов, уточнения слов и их обобщения. Так как словарь детей не всегда является достаточным показателем ОНР, то его состояние должно исследоваться не изолированно, а в совокупности с грамматическим строением речи. Поэтому для обследования грамматического строя речи нами также была разработана Логопедическая карта с соответствующими упражнениями-заданиями, которые состояли из обследования словоизменения, словообразования и синтаксического строения предложения, а именно:

  Обследование словоизменения осуществляется такими упражнениями-заданиями:

• Необходимо предложить ребенку превратить единственность существительного в множество (коза - козы, рука - руки, листок - листья и т.п.)
• Использование существительных в родительном, творительном падеже без предлога (У меня есть карандаш. У меня нет ... Я рисую ...)
• Использование формы родительного падежа в множественном ( Стол, окно, лампа.)
• Согласование прилагательных и существительных (назвать цвет предметов: платье, небо, солнце.)
• Согласование числительных 2 и 5 с существительными (рисунок, шапка, бант.).

  Для исследования словообразования используют такие упражнения-задачи:

• Образование уменьшительно-ласкательных слов с помощью суффиксов (Стул, миска, сани, шапка и т.д.)
• Образование названий детенышей (У утки, у кошки, у гусыни.)
• Образование прилагательных от существительных (Что из чего сделано? (Стакан из стекла) Стекло, дерево, мех, резина, бумага.)
• Ребенок отвечает на вопросы: Кто? Чье? Чьи? Чья? (Мамина сумка. Бабушкино пальто.)
• Образование глаголов с помощью префиксов (Уходить, входить, выходить)
• Образование глаголов совершенного вида (что сделал? Рисует, убирает, стирает.)
• Исследование синтаксического строения предложения исследуется с такими упражнениями-заданиями:
• Составление фраз (предложений) по рисункам (Девушка поливает цветы. Девочка ловит бабочку.)
• Составление фраз по образцу (Я буду читать предложения, а ты составь подобное.)
• Составление предложений из слов в начальной форме (Доктор, лечить, дети. Мать, помощь, ребенок.)
• Проверка точности предложений (я буду читать предложения, а ты, если заметишь ошибку, исправь ее: Собака вошла в дома. Кошка повисла в дереве).

  Если ребенок не в состоянии выполнить задание своего уровня, ему предлагаются задания меньшей сложности. Результаты речевой диагностики логопед обязан занести в логопедическую карту, как основной документ, удостоверяющий уровень развития всех сторон речи, а именно: уровень звукопроизношения, особенности грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие пассивного и активного словаря. Обобщая данные обследования логопед выставляет логопедический диагноз согласно общепринятым в отечественной логопедии классификацям речевых нарушений: психолого-педагогической и клинико-педагогической.

  Итак, методика логопедического обследования речи детей с ОНР включает все компоненты (словарь и грамматический строй, звукопроизношение, фонематические процессы и связную речь) речь, однако согласно предмету нашего исследования мы сосредоточили свое внимание только на лексико-грамматической стороне речи, которая делится на исследования словаря и грамматического строя и заключается в исследовании активного и пассивного словаря и по исследованию словообразования, словоизменения и синтаксического строения предложения. Для каждого из них разработаны отдельные упражнения-задачи, которые рассчитаны на разные уровни сложности. Начинать обследование рекомендуется с учетом возрастных норм. Но, если ребенок не отвечает на заданные вопросы, логопед повторяет и объясняет их, если при этом ребенок не отвечает - ставятся задачи меньшей сложности, или те, которые рассчитаны на меньший возраст. Все недостатки речи ребенка фиксируются логопедом во время обследования и их учитывают при написании логопедических выводов.

  Выводы раздела

  Во втором разделе провели анализ современных программ Г. Чиркина, Т.Тумановои, Т. Филичева, Л. Трофименко и других используемых в учебно-воспитательном процессе логопедических групп ДОУ для детей старшего дошкольного возраста с ОНР и наиболее распространенных в системе специализированных образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи в Украине и России, которые составляют научно-методическую основу организации коррекционно-развивающего воздействия для преодоления нарушений лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи. Эти программы рассчитаны на детей с ОНР разных уровней и профессиональной организации логопедами ДОУ компенсирующего типа коррекционно-развивающего процесса с работой в подгруппах и индивидуальных занятиях с учетом цикличности в изучении материала.

  Нами определены ведущие направления преодоления ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста, а именно: формирование лексической составляющей и грамматической составляющей сторон речи. Формирование лексической составляющей вещания включает: формирование различных уровней лексических обобщений, развитие владения всеми частями речи, развитие лексической системности. Формирование грамматической составляющей вещания включает: усвоение ребенком разветвленной системы грамматических уточнений, выражающих числовые, родовые, временные, падежные отношения, развитие морфологической системы словообразования и формирования различных типов синтаксических конструкций: на уровне словосочетания; согласование, управление на уровне предложения.

  Разработали диагностическую карту для обследования состояния сформированности лексической и грамматической составляющих речи и описали методику, которая позволяет изучить эти компоненты речи и обнаруживает словарный запас ребенка, лексико-грамматическую сторону речи (словоизменение, словообразование и синтаксическое строение) и состояние речи. Задачи имеют разные уровни сложности.