Формирование синтаксической составляющей речи

    Формирование синтаксической составляющей речи.

  Синтаксис является той языковой системой, которая позволяет достаточно четко передать сложное взаимодействие между объектами окружающей среды в форме, максимально понятной для человека и предполагает понимание ребенком смысловых связей между словами в предложении. С этой целью логопед на первом этапе ставит вопросы с различными членами предложения. В процессе выполнения заданий такого типа формируется умение дифференцировать эти вопросы к подлежащему, сказуемому, приложения, обстоятельства.

  Логопедическая работа на втором этапе направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения из 3-5 слов. Во время этого дети учатся выражать связь между словами с помощью синтаксических и морфологических средств языка. С помощью вопросов педагог корректирует порядок слов в предложении так, чтобы ребенок при составлении предложения не пропускал глагол и употреблял его в нужной форме, согласуя в числе, с существительным.

   Далее работа направлена на составление простых предложений по картинке и с помощью вопросов педагога (по модели Н. Жуковой):

• Именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение в винительном падеже. Девочка пьет молоко. Дети собирают грибы.
• Существительное в именительном падеже + согласованный глагол + прямое дополнение в винительном падеже с окончанием-у. Дедушка читает газету. Девочка кормит козу. Мальчик вешает шубу.
• Существительное в именительном падеже + согласованный глагол-и два зависимых слова от глагола в винительном и дательном падежах единственного числа. Девочка бросает мяч мальчику. Собака дает лапу девочке.
• Существительное в именительном падеже + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова в винительном и творительном падежах единственного числа. Мальчик рисует цветок карандашом. Девочка ест суп ложкой.

   Далее, следующий этап - самостоятельное составление предложений по картинке с демонстрацией действий. В процессе образования высказывания синтаксическая конструкция будущей фразы выстраивается раньше, чем происходит отбор соответствующих лексем и их грамматическое оформление. Развитие синтаксиса у детей 5 лет с ОНР предполагает формирование различных типов синтаксических конструкций: на уровне словосочетания: согласование, управление, примыкание, на уровне предложения: простое нераспространенное, простое распространенное приложение, определение, обстоятельство и др.

   Важно научить ребенка строить предложения с опорой на вопросы, уточнения, выражать свои мысли и ответить на вопросы педагога полными предложениями. Кроме того, необходимо формировать у детей умения выполнять простые грамматические трансформации: порядок деформирования предложения, расширять синтаксические структуры предложенных предложений.

   Формирование синтаксических трансформаций (сужение, расширение) способствует охвату и содержанию ребенком основной смысловой ситуации, выраженной в предложении, и помогает закреплять навыки построения предложения. Операции сужения, расширения предложения являются критерием понимания высказываний и способствуют пониманию ребенком воспринятого вещания и применению логико-грамматических конструкций

   Развитие понимания и образования логико-грамматических конструкций основано на коррекции уже указанных функций и операций, организации их взаимодействия в процессе восприятия и использования высказываний с прямым и инвертированным (косвенным) порядком слов (мышку догоняет кошка) и требует его трансформации (преобразования) в конструкцию с прямым порядком слов (кошка настигает мышь) в следующей последовательности:

• Понимание и образование инвертированных синтаксических конструкций;
• Понимание и образование пассивных синтаксических конструкций;
• Понимание и образование предложений с парадоксальным смыслом.

   После этого уточняется синтаксическое значение каждого члена предложения путем ответа на вопрос (Что делает кошка? Кого догоняет кошка? Кто догоняет мышку?). При выполнении этого задания ребенок с помощью вопросов педагога должен составить предложение того же содержания, но с прямым порядком слов. В результате выполнения этой задачи конструкция с инвертированным порядком слов трансформируется ребенком в конструкцию с прямым порядком слов, что свидетельствует о понимании смысла высказывания.

   Для развития понимания и образования пассивных синтаксических конструкций необходимо делать синтаксическое преобразование, т.е. заменить данную конструкцию на конструкцию другого типа, изменить порядок слов (аналогично с трансформациями инвертированного типа) (Тарелка разбита девочкой. Девочка разбила тарелку). После повторения предложения ребенком, педагог задает вопрос: «Кто разбил тарелку?» (Аналогично: Земля покрыта белым снегом. Что покрыло землю?).

   При формировании понимания и образования предложений с парадоксальным смыслом, как одного из средств привлечения внимания детей к грамматическому оформлению слов в предложении используются конструкции одинакового лексического состава, но разного значения. (Девочка разбила чашку. Девочку разбила чашка. Бабушка поливает цветы. Бабушку поливают цветы. Мальчик ест яблоко. Мальчика ест яблоко.

   Структура грамматики в целом дает возможность понять смысл предложения, даже если в нем допущены отдельные ошибки. Чтобы у ребенка не сложилось превратное мнение, что грамматическими связями между словами можно игнорировать, очень полезным является использование в коррекционной работе сложных логико-грамматических конструкций, требующих учета всех без исключения компонентов высказывания: фонологических, лексических, морфологических и синтаксических. Только при таком условии возможно их правильное понимание.

   С учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста усвоение, закрепление и обобщение лексического и грамматического материала осуществляется, как правило, в игре. В системе логопедической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР может быть использована серия дидактических игр-занятий.

   Итак, основными направлениями коррекционно-развивающего процесса обучения и воспитания детей с ОНР старшего дошкольного возраста по формированию лексико-грамматической стороны речи являются: лексическая и грамматическая составляющие речи, которые создают основное содержание логопедической работы.