Направления и содержание поэтапного преодоления ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста

  Если рассматривать базисный компонент дошкольного образования как теоретическую концептуальную основу государственных требований к минимально необходимому и одновременно достаточному уровню образованности и воспитанности выпускника дошкольного учреждения образования и ребенка 6 лет в целом, то именно под этим углом зрения мы должны раскрыть и речевое развитие, в частности лексико-грамматическую сторону речи.

  Базовый компонент речевого развития знаний, умений и навыков ребенка, является комплексной характеристикой речевого поведения ребенка, как аспекта деятельности, что проявляется в общей культуре речевого общения. Культура речевого общения - соблюдение в речевой практике совокупности требований к правильной речи, с практической точки зрения - это безукоризненно правильное использование лексических, грамматических, орфоэпических, стилистических, фразеологических норм литературного языка. Все это является конечной целью всей работы по развитию речи в дошкольном учреждении образования и предполагает формирование речевой компетентности.

  Речевая компетентность - это умение адекватно и уместно, практически пользоваться языком в конкретных ситуациях (выражать свои мысли, желания, намерения, просьбы и т.п.), использовать для этого как полные, так внеязыковые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи. Она считается многокомпонентным образованием, факторами которого выступают фонетическая, грамматическая, диа-монологическая компетенции и полноценное усвоение которых является основой формирования общей культуры общения, т.е. коммуникативной компетенции.

  Лексическая компетенция - наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность к адекватному использованию лексем, уместное употребление образных выражений, поговорок, пословиц, фразеологических оборотов.

  Грамматическая компетенция - неосознанное употребление грамматических норм родного языка в соответствии с законами и нормами грамматики (род, число, падеж, звательная форма и т.п.), чувство грамматической формы, наличие коррекционных навыков правильности употребления грамматических норм .

  Каждый вид компетенции: диалогическая, монологическая, лексическая, фонетическая, грамматическая, речевая, когнитивно-речевая и др.. имеют свой смысл и базисные возрастные характеристики. Усвоение указанных видов компетенции происходит в учебно-речевой деятельности. Так, если в современной гуманитарной парадигме образования главной ценностью признана личность, то проблема формирования каждого вида речевой деятельности у ребенка, и речевой деятельности в целом, является одной из актуальных, однако согласно определенному объекту дипломной работы значимым для нашего исследования является процесс формирования лексической и грамматической компетенции .

  Так, еще до школы ребенок должен усвоить соответствующие языковые знания, умения и навыки, необходимые ему для общения. Для этого нужно лишь подобрать адекватные методы и приемы развития речи и обучения родному языку, прежде всего для формирования словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи и др.