Дошкольная зрелость - залог успешности первоклассника

  На консультацию к школьному психологу пришла обеспокоенная мама первоклассника Илюши:
"Весь класс читает, а мой маленький до сих пор буквы путает. Учительница говорит, что умный мальчик, память очень хорошая, поэтому запоминает все, что есть в букварике наизусть и даже исправляет своих одноклассников. С математикой у него лучшее всех в классе, устно задачки решает. Но читать сам не может.

  Мальчик вошел в комнату психолога и приветливо улыбнулся, сразу же предложил новому зрителю посмотреть на свою игрушку: "Ни у кого такого в классе нет. Но я со всеми делюсь, потому что мама говорит, что надо делиться ".Во время диагностического занятия с психологом оказалось, что у ребенка неравномерно развивается мышление: все задачи, которые не требовали словесного ответа, тщательного зрительного анализа ребенок выполнял блестяще. Прекрасно запоминает на слух. Зрительная память  была развита хуже, но на уровне возрастной нормы. Однако задачи, где нужно было анализировать речевую информацию, Илюша выполнял хуже."Правда же, он умный мальчик? - Волновалась мама. - Это несмотря на то, что ему только в декабре исполнилось шесть лет ".

  Во время разговора с мамой дополнительно оказалось, что мальчик стал позже говорить. Но когда разговорился, казалось, будто все это время он копил слова: остановить его было уже невозможно.По поведению мальчика было ясно, что его не очень беспокоит то, что он не может читать. Это - типичное поведение дошкольника, для которого характерно видеть себя лучшим, успешным. Он словно не замечает своих "недостатков" (по мнению мамы) по сравнению с другими детьми, поэтому способен видеть только свои собственные успехи. Эмоционально ребенок еще не "созрел" быть школьником. Этот вывод подтвердило еще и то, что большее внимание мальчик уделял игрушкам в кабинете, чем яркой книге психолога с интересными заданиями, предлагал психологу заняться другими делами, а не книгу разбирать, так как книги «уже надоели». По словам учительницы, в классе и на переменах Илюша тоже любил играть игрушками, дружил с другими детьми, отдает преимущество ролевым играм: "В больницу", "В милицию", "В школу". На уроках часто получает замечания за то, что не может расстаться с игрушками.

  Заключение психолога было для мамы неожиданным: у мальчика имеется школьньная незрелость. Новый для ребенка тип ведущей деятельности - учебной - возникает, когда отживает предыдущий - игра, внутри которого преимущественно формируется психика ребенка-дошкольника. Насколько полноценно прожит ребенком предшествующий этап развития, столь успешно он войдет в новую для себя школьную жизнь.

  Для успешной адаптации и обучения в первом классе также необходима учебная мотивация. Для первоклашки во втором семестре обучения характерен позиционный мотив ("Раньше я был маленький, в школу не ходил, а теперь большой, хожу в школу"), игровой мотив начинает уступать оценочному, однако часто остается мотив обучения через принуждение взрослых ("Потому что мама заставляет учиться, а если бы не заставляла, я бы не учился ").В Илюше преобладал игровой и внешний мотив (через принуждение). Эмоционально-волевое развитие у мальчика также на уровне дошкольника: высокая самооценка, отсутствие негативных эмоций из-за неуспеваемости в неактуальной для него деятельности, неспособность настроить себя к неинтересной работе.

  Конечно, несмотря на достаточно высокое интеллектуальное развитие, такого ребенка нельзя было брать в школу. Слишком много параметров дошкольной зрелости еще не сформированы в Илюше посреди первого класса, не говоря о первом сентября. В истории его развития было "отягчающее обстоятельство" в виде позднего начала говорения, что могло быть причиной отставания в речевом развитии. Однако, это не сказалось в пороках произношения, поэтому никого это не насторожило.

  "Что же делать? Значит, мой сын действительно отстает в психическом развитии, - печально констатировала женщина. - Получается, что меня правильно уговаривали не отдавать Илюшу так рано в школу. Но он все тесты правильно сделал! "
 
  Конечно, Илюшу никто не предлагает забирать с первого класса: у него еще есть возможности догнать своих одноклассников (к сожалению, не сверстников!). И очень хорошо, что он эмоционально еще дошкольник, иначе переживание своего неуспеха в чтении непременно вылилось бы в нежелание ходить в школу, а через это - в частые болезни. Психолог посоветовал пройти консультацию у школьного логопеда (такой обязательно есть - хотя бы на несколько школ), который и может помочь преодолеть трудности в чтении, занимаясь с ребенком по игровым методикам, с пропеванием слогов, задействованием глобального способа обучения чтению.

  Опыт этой мамы показателен. Перед первым сентября она уговаривала учительницу взять умного мальчика, который умел решать примеры в пределах двадцати с переходом через десяток, ведь считала, что еще один год в детском саду станет тормозить развитие ребенка. Но, как пояснил психолог, для каждого ребенка подготовка в школу - разная. Если готов интеллект, то могут быть в развитии другие параметры дошкольной зрелости: развитие произвольности, мотивационной сферы, самосознания, способность к воображению, адекватное развитие игровой деятельности. Как оказалось, для интенсификации речевого развития Ильи нужно было бы заниматься этот год с логопедом и психологом, "выращивать" школьную мотивацию, произвольность, самоконтроль, укрепить здоровье.
 
  Умный воспитатель в детском саду знает, как поощрить ребенка, который знает программный материал: такой воспитанник становится «помощником учителя", исполняет "сложную работу". А именно это приводит его к развитию уже зрелой учебной мотивации. Ребенок переходит на новый этап в развитии игры: игры с правилами. В это время можно уделить внимание играм с кубиками и фишками, в которых нужно отсчитывать шаги по порядку. Именно эта игра - самая удачная для "обучения" ребенка проигрывать, поскольку выигрыш в конечном счете зависит от случая, ведь многие дети в дошкольном возрасте очень переживают этот момент (именно в игре, важной для них деятельности, как мы видели, неудача в учебной деятельности, неумение читать, совсем не беспокоило Илью).

  Возможно, если ребенок начал поздно говорить, у него плохое произношение, нужно уделить внимание занятиям с логопедом для исправления звуков и обучению читать. Ожидая обязательной успеваемости от себя, безупречного, дошкольник, которому трудно осваивать какую-то школьную науку, может потерять еще неустойчивый интерес к школе, и тогда уже нужно будет уделять гораздо больше внимания, исправлять свои и его ошибки.

  Мама Ильи теперь никому не посоветовала бы отдавать ребенка в школу без консультации психолога. И учительница, у которой кроме сочувствия к этому ребенку, есть еще ответственность за его успешность, в следующий раз посоветуется "созрел" ли ребенок для обучения в школе.