Модель диагностического обследования речевого развития ребенка трехлетнего возраста.

(Нет голосов) |
Учителя-логопеды констатируют факт увеличения количества детей с различными речевыми расстройствами - как в дошкольном возрасте, так и среди школьников начальных классов. В нашем учреждении, которое посещают дети с расстройствами зрения, 70% малышей трехлетнего возраста имеют отклонения от нормы речевого развития.
Формирование различных психических функций, в том числе и речевых, происходит в оптимальные, наиболее благоприятные периоды. В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей в два-три года приобретает особое значение для их дальнейшего становления и обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Мастюкова, Н. С. Жукова и др.). Дети с расстройствами речи и зрения, имеющие специфические особенности как речевого, так и общего психического развития, нередко отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, который приходит в дошкольное учреждения.
В специальной научно-методической литературе определяются главные направления логопедического обследования, выделяются его разделы, предлагается языковой материал для проверки состояния речевых навыков детей разного возраста. Вместе с тем логопедам-практикам сложно обследовать детей именно этой возрастной группы. Причины этого могут быть разными: трехлетние дети, которые не посещали ранее детский сад, тяжело идут на контакт с незнакомыми им людьми; их внимание можно привлечь не более чем на 7-10 минут; необходимо несколько подходов к процедуре обследования (из-за непоседливости и гиперподвижности детей) и особые игровые упражнения для поддержания интереса ребенка во время обследования.
Предлагаемая система логопедического обследования была апробирована в течение пяти лет при ежегодном обследования младшей дошкольной группы детей с расстройствами зрения. Система основывается на диагностике понимания речи и активной речевой деятельности трехлетнего ребенка, что позволяет сделать объективные выводы об уровне всех аспектов речевого развития и степени сфорсированности познавательных процессов. За основу предлагаемой модели была взята речевая карта обследования детей 2-2,5 лет, разработанная доцентом кафедры логопедии МГПУ, канд. пед. наук Ю. Ф. Гаркушей и М. П. Маскалик. Материал адаптирован для обследования детей трехлетнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи разных уровней и расстройства зрения (амблиопия, косоглазие). На принципах диагностики импрессивной и экспрессивной сторон речи, приведенных Гаркушей, были разработаны игровые упражнения, позволяющие сделать процедуру обследования более интересной и менее утомительной для ребенка. Отбор речевого материала для задач осуществлялся на основе анализа речи детей трехлетнего возраста, которые развиваются нормально, с учетом программных требований к развитию дошкольников этого возраста и речевых возможностей детей, имеющих речевые расстройства.
Общие рекомендации по проведению логопедического обследования:
Имея опыт работы с детьми с нарушениями зрения, хочу дать коллегам (учителям-логопедам, воспитателям) и родителям несколько главных рекомендаций, которые следует учитывать при диагностике речевого развития ребенка с патологией зрительного анализатора.
В каждом из заданий подается:
цель;
наглядный или игровой материал;
устная инструкция учителя-логопеда.
Последовательность задач, а также их количество может меняться в зависимости от налаженности контакта логопеда с ребенком и ситуации обследования в целом, индивидуальных особенностей ребенка (уровня его внимания, эмоционального состояния, степени утомления и др.). Если ребенок не владеет навыками словесного выражения, осуществляется диагностика только импрессивнойго строя его речи.
Игрушка тебе понравилась? Возьми ее и по играй с ней.
Возьми мяч. Брось мяч на пол. Дай мне куклу. Принеси кубик. Давай рисовать. Возьми красный карандаш, бумагу. Нарисуй мяч. Положи карандаш в коробку. Подойди к столу и возьми машину. Принеси ее мне.
десять сюжетных картинок с изображениями различных действий (рисует, читает, прыгает, идет, сидит, стирает, лежит, пьет, пишет, причесывает)
два мяча разного размера (большой и маленький);
картинки с изображениями ладоней рук (чистые и грязные)
кубики разных цветов (красный, зеленый, синий, желтый);
две игрушки машинки;
два воздушных шарика.
Перед ребенком кладут две-три картинки с изображениями действий и предлагают показать названную взрослым картинку.
Перед ребенком кладут два предмета (или картинки) и предлагают показать (сделать) то, что просит взрослый.
Например:
Ребенку предлагается показать сначала большой, потом маленький мяч; чистые и грязные руки; шар названного цвета.
Две игрушечные машинки располагают перед ребенком так, чтобы одну она могла легко достать, а другую - нет, и предлагают показать, какая из машинок находится близко от него, а какая - далеко.
Два шарика располагают на разной высоте от ребенка и предлагают показать, какой из них висит низко, а какой - высоко.
Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как хрюкает свинья?
Какого цвета кубики?
Какая кукла (большая или маленькая)?
Какие руки (чистые или грязные)?
Где машина (близко или далеко)?
Достань шарик. Где шарик (низко или высоко)?
Отмечается характер принятия помощи в процессе обследования, делается предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития речи конкретного ребенка и составляется план коррекционно-развивающей работы.
Формирование различных психических функций, в том числе и речевых, происходит в оптимальные, наиболее благоприятные периоды. В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей в два-три года приобретает особое значение для их дальнейшего становления и обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Мастюкова, Н. С. Жукова и др.). Дети с расстройствами речи и зрения, имеющие специфические особенности как речевого, так и общего психического развития, нередко отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, который приходит в дошкольное учреждения.
В специальной научно-методической литературе определяются главные направления логопедического обследования, выделяются его разделы, предлагается языковой материал для проверки состояния речевых навыков детей разного возраста. Вместе с тем логопедам-практикам сложно обследовать детей именно этой возрастной группы. Причины этого могут быть разными: трехлетние дети, которые не посещали ранее детский сад, тяжело идут на контакт с незнакомыми им людьми; их внимание можно привлечь не более чем на 7-10 минут; необходимо несколько подходов к процедуре обследования (из-за непоседливости и гиперподвижности детей) и особые игровые упражнения для поддержания интереса ребенка во время обследования.
Предлагаемая система логопедического обследования была апробирована в течение пяти лет при ежегодном обследования младшей дошкольной группы детей с расстройствами зрения. Система основывается на диагностике понимания речи и активной речевой деятельности трехлетнего ребенка, что позволяет сделать объективные выводы об уровне всех аспектов речевого развития и степени сфорсированности познавательных процессов. За основу предлагаемой модели была взята речевая карта обследования детей 2-2,5 лет, разработанная доцентом кафедры логопедии МГПУ, канд. пед. наук Ю. Ф. Гаркушей и М. П. Маскалик. Материал адаптирован для обследования детей трехлетнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи разных уровней и расстройства зрения (амблиопия, косоглазие). На принципах диагностики импрессивной и экспрессивной сторон речи, приведенных Гаркушей, были разработаны игровые упражнения, позволяющие сделать процедуру обследования более интересной и менее утомительной для ребенка. Отбор речевого материала для задач осуществлялся на основе анализа речи детей трехлетнего возраста, которые развиваются нормально, с учетом программных требований к развитию дошкольников этого возраста и речевых возможностей детей, имеющих речевые расстройства.
Общие рекомендации по проведению логопедического обследования:
- Для объективности полученных данных обследования детей должны проводиться индивидуально.
- Необходимо учитывать возрастные и психофизические особенности ребенка.
- Следует максимально использовать возможности совместной с ребенком предметной и игровой деятельности (при необходимости воспользоваться помощью родителей).
- Непрерывное обследование должно занимать не более 10 минут.
- Материал для исследования речи нужно подготовить заранее и расположить в удобном месте, чтобы рисунки и игрушки для последующих задач не отвлекали внимание ребенка от предлагаемого задания.
- Наглядные и словесные инструкции следует давать ребенку четко и точно.
- Необходимо установить прочный эмоциональный контакт с ребенком.
- Не рекомендуется акцентировать внимание ребенка на ошибках.
- Результаты диагностики после каждого этапа обследования (пока ребенок отдыхает) необходимо занести в карту обследования.
Имея опыт работы с детьми с нарушениями зрения, хочу дать коллегам (учителям-логопедам, воспитателям) и родителям несколько главных рекомендаций, которые следует учитывать при диагностике речевого развития ребенка с патологией зрительного анализатора.
Рекомендации по обследованию речевого развития детей, имеющих нарушения зрения
- Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога: изучить диагноз и остроту зрения.
- Темп выполнения игровых заданий не должен быть быстрым (на рассмотрение наглядного материала следует давать больше времени).
- Необходимо дать возможность рассмотреть наглядный материал на оптимальном для отдельного ребенка расстоянии от глаз, при необходимости предложить обследовать предмет тактильно.
- Демонстрационный материал должен быть хорошо освещен естественным или искусственным освещением.
- Наглядный материал должен быть достаточно большим по размерам, иметь четко выраженные контуры, силуэты и расцветки.
- Предметные рисунки необходимо размещать на контрастном фоне (темные картинки - на светлом, светлые - на темном).
- Расстояние между предметными рисунками, игрушками должно составлять 3 см.
- Через каждые 10 минут обследования следует давать детским глазам отдых, делать динамическую паузу, зрительные упражнения.
- Предложенная диагностика речевого развития трехлетнего ребенка осуществляется по двум основным направлениям.
I. Обследование импрессивного строя речи
- Понимание речи на уровне диалога.
- Понимание инструкций.
- Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
- Понимание фразовой речи.
- Понимание и различия значений несложных грамматических конструкций.
- Состояние фонематического восприятия.
II. Обследование экспрессивного строя речи
- Диалог (возможности речевого общения ребенка).
- Изучение активного словарного запаса (звукоподражание, существительные, глаголы, прилагательные, наречия).
- Изучение объема и типов предложений.
- Обследование грамматического оформления речи.
- Состояние словообразовательных навыков.
- Изучение слоговой структуры слов.
- Общее звучание речи (темп, ритм, выразительность).
- Состояние голоса (сила, высота, тембр).
- Состояние звукопроизношения.
В каждом из заданий подается:
цель;
наглядный или игровой материал;
устная инструкция учителя-логопеда.
Последовательность задач, а также их количество может меняться в зависимости от налаженности контакта логопеда с ребенком и ситуации обследования в целом, индивидуальных особенностей ребенка (уровня его внимания, эмоционального состояния, степени утомления и др.). Если ребенок не владеет навыками словесного выражения, осуществляется диагностика только импрессивнойго строя его речи.
ОБСЛЕДОВАНИЯ ИМПРЕССИВНОГО СТРОЯ РЕЧИ. СЕМЬ ШАГОВ ПОНИМАНИЯ
Шаг 1. Давай познакомимся
- Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенного к нему высказывания взрослого.
- Наглядный материал: игрушки (мяч, кукла, машина, кубики).
- Устная инструкция:
Игрушка тебе понравилась? Возьми ее и по играй с ней.
Шаг 2. Ушки слушают, ручки делают
- Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.
- Наглядный материал: игрушки и предметы (мяч, кукла, машина, кубик, карандаш, бумага, коробка).
- Устная инструкция:
Возьми мяч. Брось мяч на пол. Дай мне куклу. Принеси кубик. Давай рисовать. Возьми красный карандаш, бумагу. Нарисуй мяч. Положи карандаш в коробку. Подойди к столу и возьми машину. Принеси ее мне.
Шаг 3. Покажи палочкой картинку
- Цель: выяснить возможности детей понимать существительные, глаголы, прилагательные.
- Наглядный материал:
десять сюжетных картинок с изображениями различных действий (рисует, читает, прыгает, идет, сидит, стирает, лежит, пьет, пишет, причесывает)
два мяча разного размера (большой и маленький);
картинки с изображениями ладоней рук (чистые и грязные)
кубики разных цветов (красный, зеленый, синий, желтый);
две игрушки машинки;
два воздушных шарика.
- Устная инструкция:
Перед ребенком кладут две-три картинки с изображениями действий и предлагают показать названную взрослым картинку.
Перед ребенком кладут два предмета (или картинки) и предлагают показать (сделать) то, что просит взрослый.
Например:
Ребенку предлагается показать сначала большой, потом маленький мяч; чистые и грязные руки; шар названного цвета.
Две игрушечные машинки располагают перед ребенком так, чтобы одну она могла легко достать, а другую - нет, и предлагают показать, какая из машинок находится близко от него, а какая - далеко.
Два шарика располагают на разной высоте от ребенка и предлагают показать, какой из них висит низко, а какой - высоко.
Шаг 4. Закрой ладошкой картинку
- Цель: выяснить возможности ребенка понимать предложения.
- Наглядный материал: сюжетные картинки (Мальчик уходит. У девочки цветы. Девочка пишет в тетради. Мальчик рисует кисточкой. Мальчик играет с собакой).
- Устная инструкция:
Шаг 5. Переверни картинку
- Цель: уточнить возможности ребенка различать существительные единственного и множественного числа.
- Наглядный материал: игрушки (или предметные картинки): книга - книги, гриб - грибы, машина - машины, кубик - кубики.
- Устная инструкция:
Шаг 6. Подарим картинки большой кукле и маленькой куколке
- Цель: выяснить возможности ребенка понимать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Наглядный материал: предметные картинки или игрушки (дом - домик, сумка - сумочка, стул - стульчик).
- Устная инструкция:
Шаг 7. Покажи картинку маме
- Цель: выяснить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком (состояние фонематического восприятия).
- Наглядный материал: предметные картинки ( лак - рак).
- Устная инструкция:
II. Обследование экспрессивного строя речи. Поговорим с тобой!
Игровое упражнение 1. «Веселое общение»
- Цель: выявить вербальные и невербальные возможности общения ребенка со взрослым.
- Наглядный материал: пирамидка.
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 2. «Веселые болтушки»
- Цель: выяснить объем и качественный состав активного словарного запаса ребенка.
- Наглядный материал: игрушечные животные (или изображение), часы, предметные картинки, сюжетные картинки (изображения действий).
Игровое упражнение 3. «Кто как говорит» (звукоподражание)
- Устная инструкция
Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как хрюкает свинья?
Игровое упражнение 4. «Веселые картинки»
- Наглядный материал: предметные картинки (существительные: бабушка, жук, ложка, стол, собака, рыба, мяч, машина, цветы, яблоко).
- Устная инструкция:
- Рекомендации: логопед должен обратить внимание на наличие нарушений в произношении звуков.
Игровое упражнение 5. «Веселые движения»
- Наглядный материал: предметные картинки (глаголы: спит, ест, летит, падает, едет, плывет, рисует, плачет, прыгает, одевает).
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 6. «Веселый Незнайка»
- Наглядный материал: разноцветные мячи и кубики, большая и маленькая куклы, предметные картинки (чистые и грязные руки).
- Устная инструкция
Какого цвета кубики?
Какая кукла (большая или маленькая)?
Какие руки (чистые или грязные)?
Игровое упражнение 7. «Веселые игрушки» (наречия: близко, далеко, высоко, низко)
- Наглядный материал: машина, шарики.
- Устная инструкция:
Где машина (близко или далеко)?
Достань шарик. Где шарик (низко или высоко)?
Игровое упражнение 8. «Посмотри и назови»
- Цель: выяснить возможности ребенка в использовании фразовой речи (изучение объема и типов предложений).
- Наглядный материал: сюжетные картинки (Мальчик рисует. Зайчик ест морковку. Дедушка лежит на диване. Девочка играет с кошкой).
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 9. "Поиграем вместе"
- Цель: выяснить возможности ребенка использовать в речи простые грамматические формы.
- Наглядный материал: предметные картинки, игрушки.
Игровое упражнение 10. «А что у тебя?" (Образование формы именительного падежа множественного числа существительных)
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 11. «Что купили в магазине?" (Образование формы винительного падежа существительных)
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 12. «Дай кукле задачи» (глаголы второго лица повелительного наклонения)
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 13. «Подарим куклам игрушки»
- Цель: определить возможности ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Наглядный материал: предметы или предметные картинки.
- Устная инструкция:
Игровое упражнение 14. «Назови, что видишь вокруг»
- Цель: выяснить возможности ребенка воспроизводить в речи слова различной слоговой структуры.
- Наглядный материал: предметы и игрушки (мяч, стул, окно, кубики, зеркальце, пирамида).
- Устная инструкция:
Общее звучание речи.
Характеристика общего звучания речи (темпа, ритма, интонационной выразительности, выразительности речи) и главных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенка составляется логопедом на основании его наблюдений в процессе обследования. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата и характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверяется в процессе выполнения всех игровых задач, при необходимости можно дополнительно предложить произнести отдельные звуки. В результате проведенной диагностики развития импрессивной и экспрессивной сторон речи и с учетом результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования логопед делает вывод об особенностях речевого развития ребенка:- артикуляция (четкая, нечеткая);
- фонетический строй (нарушен, не нарушен)
- фонематическое восприятие (нарушено, соответствует возрастным нормам).
- понимание обращенной к ребенку фразы (полное, неполное, неточное)
- словарный запас (соответствует возрастным нормам, бедный)
- грамматический строй речи (устойчивые нарушения, возрастные нарушения);
- фразовое вещание (сформировано, не сформировано).
Отмечается характер принятия помощи в процессе обследования, делается предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития речи конкретного ребенка и составляется план коррекционно-развивающей работы.
-
Добрый день, уважаемые мамы и папы. Вас приветствует администрация
Использование материалов нашего бебиблога о беременности на других интернет ресурсах, разрешено при указании активной ссылки на нас.