Модель диагностического обследования речевого развития ребенка трехлетнего возраста.

   Учителя-логопеды констатируют факт увеличения количества детей с различными речевыми расстройствами - как в дошкольном возрасте, так и среди школьников начальных классов. В нашем учреждении, которое посещают дети с расстройствами зрения, 70% малышей трехлетнего возраста имеют отклонения от нормы речевого развития.

   Формирование различных психических функций, в том числе и речевых, происходит в оптимальные, наиболее благоприятные периоды. В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей в два-три года приобретает особое значение для их дальнейшего становления и обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Мастюкова, Н. С. Жукова и др.). Дети с расстройствами речи и зрения, имеющие специфические особенности как речевого, так и общего психического развития, нередко отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой обучения детей дошкольного возраста. В связи с этим важно тщательно и всесторонне обследовать каждого ребенка, который приходит в дошкольное учреждения.

   В специальной научно-методической литературе определяются главные направления логопедического обследования, выделяются его разделы, предлагается языковой материал для проверки состояния речевых навыков детей разного возраста. Вместе с тем логопедам-практикам сложно обследовать детей именно этой возрастной группы. Причины этого могут быть разными: трехлетние дети, которые не посещали ранее детский сад, тяжело идут на контакт с незнакомыми им людьми; их внимание можно привлечь не более чем на 7-10 минут; необходимо несколько подходов к процедуре обследования (из-за непоседливости и гиперподвижности детей) и особые игровые упражнения для поддержания интереса ребенка во время обследования.

   Предлагаемая система логопедического обследования была апробирована в течение пяти лет при ежегодном обследования младшей дошкольной группы детей с расстройствами зрения. Система основывается на диагностике понимания речи и активной речевой деятельности трехлетнего ребенка, что позволяет сделать объективные выводы об уровне всех аспектов речевого развития и степени сфорсированности познавательных процессов. За основу предлагаемой модели была взята речевая карта обследования детей 2-2,5 лет, разработанная доцентом кафедры логопедии МГПУ, канд. пед. наук Ю. Ф. Гаркушей и М. П. Маскалик. Материал адаптирован для обследования детей трехлетнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи разных уровней и расстройства зрения (амблиопия, косоглазие). На принципах диагностики импрессивной и экспрессивной сторон речи, приведенных Гаркушей, были разработаны игровые упражнения, позволяющие сделать процедуру обследования более интересной и менее утомительной для ребенка. Отбор речевого материала для задач осуществлялся на основе анализа речи детей трехлетнего возраста, которые развиваются нормально, с учетом программных требований к развитию дошкольников этого возраста и речевых возможностей детей, имеющих речевые расстройства.

      Общие рекомендации по проведению логопедического обследования:

• Для объективности полученных данных обследования детей должны проводиться индивидуально.

• Необходимо учитывать возрастные и психофизические особенности ребенка.

• Следует максимально использовать возможности совместной с ребенком предметной и игровой деятельности (при необходимости воспользоваться помощью родителей).

• Непрерывное обследование должно занимать не более 10 минут.

• Материал для исследования речи нужно подготовить заранее и расположить в удобном месте, чтобы рисунки и игрушки для последующих задач не отвлекали внимание ребенка от предлагаемого задания.

• Наглядные и словесные инструкции следует давать ребенку четко и точно.

• Необходимо установить прочный эмоциональный контакт с ребенком.

• Не рекомендуется акцентировать внимание ребенка на ошибках.

• Результаты диагностики после каждого этапа обследования (пока ребенок отдыхает) необходимо занести в карту обследования.

   Имея опыт работы с детьми с нарушениями зрения, хочу дать коллегам (учителям-логопедам, воспитателям) и родителям несколько главных рекомендаций, которые следует учитывать при диагностике речевого развития ребенка с патологией зрительного анализатора.

      Рекомендации по обследованию речевого развития детей, имеющих нарушения зрения

• Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога: изучить диагноз и остроту зрения.

• Темп выполнения игровых заданий не должен быть быстрым (на рассмотрение наглядного материала следует давать больше времени).

• Необходимо дать возможность рассмотреть наглядный материал на оптимальном для отдельного ребенка расстоянии от глаз, при необходимости предложить обследовать предмет тактильно.

• Демонстрационный материал должен быть хорошо освещен естественным или искусственным освещением.

• Наглядный материал должен быть достаточно большим по размерам, иметь четко выраженные контуры, силуэты и расцветки.

• Предметные рисунки необходимо размещать на контрастном фоне (темные картинки - на светлом, светлые - на темном).

• Расстояние между предметными рисунками, игрушками должно составлять 3 см.

• Через каждые 10 минут обследования следует давать детским глазам отдых, делать динамическую паузу, зрительные упражнения.

• Предложенная диагностика речевого развития трехлетнего ребенка осуществляется по двум основным направлениям.

    I. Обследование импрессивного строя речи

• Понимание речи на уровне диалога.
• Понимание инструкций.
• Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
• Понимание фразовой речи.
• Понимание и различия значений несложных грамматических конструкций.
• Состояние фонематического восприятия.

     II. Обследование экспрессивного строя речи

• Диалог (возможности речевого общения ребенка).
• Изучение активного словарного запаса (звукоподражание, существительные, глаголы, прилагательные, наречия).
• Изучение объема и типов предложений.
• Обследование грамматического оформления речи.
• Состояние словообразовательных навыков.
• Изучение слоговой структуры слов.
• Общее звучание речи (темп, ритм, выразительность).
• Состояние голоса (сила, высота, тембр).
• Состояние звукопроизношения.

   В каждом из заданий подается:

цель;
наглядный или игровой материал;
устная инструкция учителя-логопеда.

   Последовательность задач, а также их количество может меняться в зависимости от налаженности контакта логопеда с ребенком и ситуации обследования в целом, индивидуальных особенностей ребенка (уровня его внимания, эмоционального состояния, степени утомления и др.). Если ребенок не владеет навыками словесного выражения, осуществляется диагностика только импрессивнойго строя его речи.

   ОБСЛЕДОВАНИЯ ИМПРЕССИВНОГО СТРОЯ РЕЧИ. СЕМЬ ШАГОВ ПОНИМАНИЯ

      Шаг 1. Давай познакомимся

• Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенного к нему высказывания взрослого.

• Наглядный материал: игрушки (мяч, кукла, машина, кубики).

• Устная инструкция:

Хочешь посмотреть игрушки? Иди ко мне.
Игрушка тебе понравилась? Возьми ее и по играй с ней.

     Шаг 2. Ушки слушают, ручки делают

• Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.

• Наглядный материал: игрушки и предметы (мяч, кукла, машина, кубик, карандаш, бумага, коробка).

• Устная инструкция:

(Ребенку предлагается сделать то, что просит взрослый).
Возьми мяч. Брось мяч на пол. Дай мне куклу. Принеси кубик. Давай рисовать. Возьми красный карандаш, бумагу. Нарисуй мяч. Положи карандаш в коробку. Подойди к столу и возьми машину. Принеси ее мне.

    Шаг 3. Покажи палочкой картинку

• Цель: выяснить возможности детей понимать существительные, глаголы, прилагательные.

• Наглядный материал:

десять предметных картинок (бабушка, мишка, мышка, ложка, чашка, кошка, дерево, стул, помидор, машина);
десять сюжетных картинок с изображениями различных действий (рисует, читает, прыгает, идет, сидит, стирает, лежит, пьет, пишет, причесывает)
два мяча разного размера (большой и маленький);
картинки с изображениями ладоней рук (чистые и грязные)
кубики разных цветов (красный, зеленый, синий, желтый);
две игрушки машинки;
два воздушных шарика.

• Устная инструкция:

Перед ребенком кладут по две-три картинки с изображениями предметов и предлагают показать названную взрослым картинку.
Перед ребенком кладут две-три картинки с изображениями действий и предлагают показать названную взрослым картинку.
Перед ребенком кладут два предмета (или картинки) и предлагают показать (сделать) то, что просит взрослый.

Например:

Ребенку предлагается показать сначала большой, потом маленький мяч; чистые и грязные руки; шар названного цвета.
Две игрушечные машинки располагают перед ребенком так, чтобы одну она могла легко достать, а другую - нет, и предлагают показать, какая из машинок находится близко от него, а какая - далеко.
Два шарика располагают на разной высоте от ребенка и предлагают показать, какой из них висит низко, а какой - высоко.

     Шаг 4. Закрой ладошкой картинку

• Цель: выяснить возможности ребенка понимать предложения.

• Наглядный материал: сюжетные картинки (Мальчик уходит. У девочки цветы. Девочка пишет в тетради. Мальчик рисует кисточкой. Мальчик играет с собакой).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают рассмотреть две-три картинки и закрыть ладошкой ту, о которой рассказывает взрослый.

     Шаг 5. Переверни картинку

• Цель: уточнить возможности ребенка различать существительные единственного и множественного числа.

• Наглядный материал: игрушки (или предметные картинки): книга - книги, гриб - грибы, машина - машины, кубик - кубики.

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают рассмотреть две картинки и перевернуть ту, которую называет взрослый: книга (книги) и другие.

     Шаг 6. Подарим картинки большой кукле и маленькой куколке

• Цель: выяснить возможности ребенка понимать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

• Наглядный материал: предметные картинки или игрушки (дом - домик, сумка - сумочка, стул - стульчик).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают рассмотреть две картинки и подарить большой кукле - дом, а маленькой куколке - домик и т.п..

     Шаг 7. Покажи картинку маме

• Цель: выяснить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком (состояние фонематического восприятия).

• Наглядный материал: предметные картинки ( лак - рак).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают рассмотреть две картинки и показать маме ту, которую называет взрослый.

  II. Обследование экспрессивного строя речи. Поговорим с тобой!

    Игровое упражнение 1. «Веселое общение»

• Цель: выявить вербальные и невербальные возможности общения ребенка со взрослым.

• Наглядный материал: пирамидка.

• Устная инструкция:

Как тебя зовут? С кем ты? Поиграем: составим пирамидку.

    Игровое упражнение 2. «Веселые болтушки»

• Цель: выяснить объем и качественный состав активного словарного запаса ребенка.

• Наглядный материал: игрушечные животные (или изображение), часы, предметные картинки, сюжетные картинки (изображения действий).

    Игровое упражнение 3. «Кто как говорит» (звукоподражание)

• Устная инструкция

Ребенку задают вопрос (при необходимости используются игрушечные животные или изображения животных):
Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как хрюкает свинья?

     Игровое упражнение 4. «Веселые картинки»

• Наглядный материал: предметные картинки (существительные: бабушка, жук, ложка, стол, собака, рыба, мяч, машина, цветы, яблоко).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают назвать десять предметных картинок.

• Рекомендации: логопед должен обратить внимание на наличие нарушений в произношении звуков.

    Игровое упражнение 5. «Веселые движения»

• Наглядный материал: предметные картинки (глаголы: спит, ест, летит, падает, едет, плывет, рисует, плачет, прыгает, одевает).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают ответить на вопросы по сюжетными картинками: Что делает мальчик (девочка и т.д.)?

    Игровое упражнение 6. «Веселый Незнайка»

• Наглядный материал: разноцветные мячи и кубики, большая и маленькая куклы, предметные картинки (чистые и грязные руки).

• Устная инструкция

Ребенку предлагают ответить на вопросы по предлагаемым предметными картинками, сравнивая предметы по величине или другими параметрами:
Какого цвета кубики?
Какая кукла (большая или маленькая)?
Какие руки (чистые или грязные)?

    Игровое упражнение 7. «Веселые игрушки» (наречия: близко, далеко, высоко, низко)

• Наглядный материал: машина, шарики.

• Устная инструкция:

С помощью просьб и вопросов ребенка побуждают к выполнению действий и речевых ответов.
Где машина (близко или далеко)?
Достань шарик. Где шарик (низко или высоко)?

    Игровое упражнение 8. «Посмотри и назови»

• Цель: выяснить возможности ребенка в использовании фразовой речи (изучение объема и типов предложений).

• Наглядный материал: сюжетные картинки (Мальчик рисует. Зайчик ест морковку. Дедушка лежит на диване. Девочка играет с кошкой).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают назвать, кто нарисован на сюжетных картинках и что он делает.

    Игровое упражнение 9. "Поиграем вместе"

• Цель: выяснить возможности ребенка использовать в речи простые грамматические формы.

• Наглядный материал: предметные картинки, игрушки.

    Игровое упражнение 10. «А что у тебя?" (Образование формы именительного падежа множественного числа существительных)

• Устная инструкция:

Взрослый называет одну картинку: «У меня кукла, а у тебя что?" Ребенку предлагают назвать другую картинку - куклы (стол - столы, зонтик - зонты, кубик - кубики, конфета - конфеты).

    Игровое упражнение 11. «Что купили в магазине?" (Образование формы винительного падежа существительных)

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают достать игрушку из сумки и сказать, что купили в магазине (машину, куклу, морковку, книгу).

    Игровое упражнение 12. «Дай кукле задачи» (глаголы второго лица повелительного наклонения)

• Устная инструкция:

Ребенка знакомят с куклой и предлагают дать кукле задачи (попросить ее): «Иди» (до медвежонка), «Принеси» (мячик) и другие.

    Игровое упражнение 13. «Подарим куклам игрушки»

• Цель: определить возможности ребенка образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

• Наглядный материал: предметы или предметные картинки.

• Устная инструкция:

Взрослый называет большой предмет и дарит его большой кукле, а ребенку предлагается назвать маленький предмет и подарить его маленькой кукле (мяч - мячик, шапка - шапочка, ложка - ложечка).

    Игровое упражнение 14. «Назови, что видишь вокруг»

• Цель: выяснить возможности ребенка воспроизводить в речи слова различной слоговой структуры.

• Наглядный материал: предметы и игрушки (мяч, стул, окно, кубики, зеркальце, пирамида).

• Устная инструкция:

Ребенку предлагают назвать предметы, находящиеся в кабинете логопеда или групповой комнате.

  Общее звучание речи.

  Характеристика общего звучания речи (темпа, ритма, интонационной выразительности, выразительности речи) и главных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенка составляется логопедом на основании его наблюдений в процессе обследования. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата и характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверяется в процессе выполнения всех игровых задач, при необходимости можно дополнительно предложить произнести отдельные звуки. В результате проведенной диагностики развития импрессивной и экспрессивной сторон речи и с учетом результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования логопед делает вывод об особенностях речевого развития ребенка:

• артикуляция (четкая, нечеткая);
• фонетический строй (нарушен, не нарушен)
• фонематическое восприятие (нарушено, соответствует возрастным нормам).
• понимание обращенной к ребенку фразы (полное, неполное, неточное)
• словарный запас (соответствует возрастным нормам, бедный)
• грамматический строй речи (устойчивые нарушения, возрастные нарушения);
• фразовое вещание (сформировано, не сформировано).

   Отмечается характер принятия помощи в процессе обследования, делается предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития речи конкретного ребенка и составляется план коррекционно-развивающей работы.