Рекомендации музыкальным руководителям

(Нет голосов) |
Основные рекомендации:
- Способствовать воспитанию у детей осознанного отношения к собственному здоровью и его физической, психической, духовной и социальной составляющим, как к единому целому, и развивать способность к "созданию" собственной телесной организации в наиболее приемлемых для каждого конкретного ребенка формах;
- Учитывать личностные особенности мальчиков и девочек и осуществлять половое воспитание как важную составляющую целостного воспитательного процесса;
- Способствовать развитию креативных способностей детей - поддерживать и стимулировать их стремление делать по собственному усмотрению, по-своему, проявлять оригинальность. Создать благоприятные условия для развития креативности на основе учета индивидуальных интересов и предпочтений, доверительных форм общения с ребенком, предоставлять ему право на свободный выбор, отсутствие жесткой регламентированности бытия, актуализация саморазвития дошкольника;
- Обеспечить сбалансированную компетентность дошкольника в сферах жизнедеятельности "Природа", "Культура", "Люди", "Я Сам";
- Разнообразить формы организации образовательного процесса, и ориентировать его на возвращение первоначального значения слову "занятие" как интересного, содержательного, полезного для развития ребенка;
- Внедрять интегративный подход в систему воспитания и обучения дошкольников с целью формирования целостной картины мира;
- Внедрить диалогический стиль взаимодействия педагога и ребенка;
- Обеспечить создание развивающей среды состоящей из предметной, психологической, нравственной и социальной сред, которые и являются необходимыми для полноценного развития личности.
ХУДОЖЕСТВЕННО - эстетическое развитие
Показатели сформированности креативности у дошкольника:- чувствительность к проблемам, готовность их решать собственными силами, открытость новым идеям, интерес к неизвестному;
- склонность разрушать или изменять стереотипы, отказываться от шаблонов, отходить от образцов;
- способность выходить за рамки заданной другими ситуации;
- скорость аналогий, противопоставлений, ассоциаций;
- обостренное восприятие неточностей, недостатков, отклонений, необычности, сложности, умение подойти к проблеме с разных точек зрения;
- умение вносить что-то новое, выдвигать оригинальные идеи, решать новые задачи, достигать необычных результатов;
- поисково-преобразовательное отношение к действительности;
- высокая познавательная активность и любознательность;
- умение быстро переходить от одного способа решения к другому (переключение); переконструировать элементы в новых комбинациях (комбинаторные свойства);
- остроумие, чувство юмора, интерес к парадоксам; смелость и независимость суждений, способность к постановке собственных целей;
- объективность суждений, непредвзятость оценок; самокритичность, способность посмеяться над собой, использование различных форм доказательств;
- умение замечать связи между признаками, формально между собой не связанными;
- способность воспринимать объекты комплексно, целостно, выделять в них главное, существенное, открывать потенциальное;
- развито воображение, метафоричность (создание фантастических идей), умение удивляться, способность прогнозировать, предвидеть, формулировать гипотезы, делать предположения.
Наличие в деятельности дошкольника большинства указанных показателей свидетельствует, что его можно считать креативным, практически и интеллектуально продуктивным человеком. Развитие у воспитанников креативных способностей - важная педагогическая задача. Креативным должен быть как процесс деятельности дошкольников, так и ее результат; как процесс воспитания, так и обучения.
Основные этапы творческого процесса:
- появление у ребенка ощущения неясности чего-то (появление проблемы);
- возникновение ряда вопросов к взрослому, сверстникам, самому себе;
- выделение значимых для успешного решения проблемы элементов, дифференциация главного и второстепенного;
- осознание проблемы;
- формулировка гипотезы;
- поиск и нахождение решения.
В реальной жизни дошкольнику приходится выполнять как творческие (совершенно новые, незнакомые или с элементами новизны), так и не творческие (содержащие готовую логическую программу, предусматривающие шаблонное решение) задачи. Предпочитая задачи творческого характера, воспитатель тем самым воспитывает у старших дошкольников интерес к сложным задачам (практическим, интеллектуальным, коммуникативным), желание выполнять их самостоятельно, рисковать без вреда здоровью, не бояться ошибиться.
Примеры заданий творческого характера
- Выбери иллюстрацию, которая понравилась. Попробуй поставить к ней как можно больше вопросов, сделать предположения о вероятных причинах и последствиях изображенного, придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной ситуации.
- Найди как можно больше возможностей интересного и необычного использования известного бытового предмета (например, пластиковой бутылки), сделай побольше догадок относительно возможных последствий необычного использования.
- Наклей на лист бумаги фигуру неправильной формы, которую ты вырезал из цветной бумаги. На ее основе создай оригинальную картину.
- Нарисуй как можно больше предметов на основе прямых линий (кругов ...).
Аналогично предложенного можно придумать много интересного, которое, во-первых, поможет выработать у детей вкус к выполнению творческих заданий, во-вторых, приучит не бояться необычного, в-третьих, поспособствует формированию гибкости, оригинальности мышления, усердия в выполнении заданий.
Критерии правильной оценки творческой активности
- Насколько часто и удачно ребенок продуцирует новые идеи?
- Способен самостоятельно их использовать?
- Всегда анализирует цели, средства и способы ее достижения (или чаще действует на ощупь, путем «проб и ошибок»)?
- Как реагирует на трудности (мобилизуется на их преодоление, раздражается, обращается к другим за помощью, бросает задачи незаконченными)?
- Способен дошкольник на здоровую степень риска?
- Как и когда в процессе выполнения творческого задания использует известную и новую информацию, проверяет ее надежность?
- Насколько взвешенно принимает самостоятельные решения?
- Использует ли различные подходы в ходе поиска (действует однообразно)?
- Способен ли ребенок более-менее объективно оценить процесс и результат решения творческой задачи?
- Насколько оригинальным является продукт его деятельности, чем он отличается от предложенного образца.
Если старший дошкольник часто, легко и охотно производит конструктивные идеи; способен самостоятельно их апробировать и применяя как правило, анализирует свои действия, прогнозирует возможные их последствия; избегает единообразного манипулирования, расширяет поиск решения; никогда не бросает начатое на полпути, преимущественно самостоятельно преодолевает трудности; умеет взвешенно рисковать, удачно использовать известную информацию и приобретать новую, принимает самостоятельные решения в неопределенных ситуациях; реалистично оценивает результат своей деятельности, объективно определяет, каких усилий он ему стоил (было тяжело или нет); стремится проявить оригинальность; не склонен репродуцировать образец, можно считать, что у такого ребенка развиты креативные способности.
Если же по приведенным выше характеристикам педагог не может оптимистично оценить способность дошкольника к творческой деятельности, следует определить причины этого; разработать индивидуальную стратегию воспитания и обучения такого ребенка; чаще побуждать его фантазировать, прогнозировать, делать самостоятельные предположения и выводы, рисковать. Важно наладить тесные контакты с семьей такого ученика, поскольку его зависимость, скованность, неуверенность в себе, ориентация на выполнение предписаний взрослых - производные семейных установок.
Организуя жизнедеятельность старших дошкольников в семье и в дошкольном учреждении, следует смелее прибегать к экспериментированию, исследованиям; предоставлять ребенку право самостоятельно принимать решения, вырабатывать элементарные гипотезы, доказывать, обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Следует предлагать родителям конкретные приемы и способы развития у ребенка любознательности, способности творчески перерабатывать жизненные впечатления, обогащать индивидуальный опыт, расширять ассоциативный ряд, воплощать творческое воображение в реальной действительности, решать несложные жизненные проблемы.
Целесообразно обращать внимание родителей на двойной характер творческого воображения. С одной стороны, он является основой творчества, с другой - может породить отрыв от реальности, чрезмерную мечтательность, нежелание прилагать волевых усилий. То есть творческий ребенок может характеризоваться драгоценной способностью реализовать свои фантазии и мечты, достигать высоких результатов в различных видах деятельности. А может отличаться замкнутостью, углублением в себя, отказом от решения реальных жизненных задач, сложных для него.
Вот почему крайне важно помочь родителям сбалансировать склонность их сыновей и дочерей в творческому воображению со способностью использовать его в реальной жизни - в игровой, предметно-практической, познавательной, художественной, коммуникативной деятельности. Активное, конструктивное творчество должно стать постоянным спутником детской жизнедеятельности в семье и детском саду. Это будет залогом его компетентности, необходимой в сегодняшней жизни гибкости. Именно на это ориентирует педагогов базовая программа развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире».
-
Добрый день, уважаемые мамы и папы. Вас приветствует администрация
Использование материалов нашего бебиблога о беременности на других интернет ресурсах, разрешено при указании активной ссылки на нас.