Рекомендации музыкальным руководителям

    Основные рекомендации:

• Способствовать воспитанию у детей осознанного отношения к собственному здоровью и его физической, психической, духовной и социальной составляющим, как к единому целому, и развивать способность к "созданию" собственной телесной организации в наиболее приемлемых для каждого конкретного ребенка формах;
• Учитывать личностные особенности мальчиков и девочек и осуществлять половое воспитание как важную составляющую целостного воспитательного процесса;
• Способствовать развитию креативных способностей детей - поддерживать и стимулировать их стремление делать по собственному усмотрению, по-своему, проявлять оригинальность. Создать благоприятные условия для развития креативности на основе учета индивидуальных интересов и предпочтений, доверительных форм общения с ребенком, предоставлять ему право на свободный выбор, отсутствие жесткой регламентированности бытия, актуализация саморазвития дошкольника;
• Обеспечить сбалансированную компетентность дошкольника в сферах жизнедеятельности "Природа", "Культура", "Люди", "Я Сам";
• Разнообразить формы организации образовательного процесса, и ориентировать его на возвращение первоначального значения слову "занятие" как интересного, содержательного, полезного для развития ребенка;
• Внедрять интегративный подход в систему воспитания и обучения дошкольников с целью формирования целостной картины мира;
• Внедрить диалогический стиль взаимодействия педагога и ребенка;
• Обеспечить создание развивающей среды состоящей из предметной, психологической, нравственной и социальной сред, которые и являются необходимыми для полноценного развития личности.

      ХУДОЖЕСТВЕННО - эстетическое развитие

    Показатели сформированности креативности у дошкольника:  

• чувствительность к проблемам, готовность их решать собственными силами, открытость новым идеям, интерес к неизвестному;
• склонность разрушать или изменять стереотипы, отказываться от шаблонов, отходить от образцов;
• способность выходить за рамки заданной другими ситуации;
• скорость аналогий, противопоставлений, ассоциаций;
• обостренное восприятие неточностей, недостатков, отклонений, необычности, сложности, умение подойти к проблеме с разных точек зрения;
• умение вносить что-то новое, выдвигать оригинальные идеи, решать новые задачи, достигать необычных результатов;
• поисково-преобразовательное отношение к действительности;
• высокая познавательная активность и любознательность;
• умение быстро переходить от одного способа решения к другому (переключение); переконструировать элементы в новых комбинациях (комбинаторные свойства);
• остроумие, чувство юмора, интерес к парадоксам; смелость и независимость суждений, способность к постановке собственных целей;
• объективность суждений, непредвзятость оценок; самокритичность, способность посмеяться над собой, использование различных форм доказательств;
• умение замечать связи между признаками, формально между собой не связанными;
• способность воспринимать объекты комплексно, целостно, выделять в них главное, существенное, открывать потенциальное;
• развито воображение, метафоричность (создание фантастических идей), умение удивляться, способность прогнозировать, предвидеть, формулировать гипотезы, делать предположения.

 
  Наличие в деятельности дошкольника большинства указанных показателей свидетельствует, что его можно считать креативным, практически и интеллектуально продуктивным человеком. Развитие у воспитанников креативных способностей - важная педагогическая задача. Креативным должен быть как процесс деятельности дошкольников, так и ее результат; как процесс воспитания, так и обучения.

   Основные этапы творческого процесса:

• появление у ребенка ощущения неясности чего-то (появление проблемы);
• возникновение ряда вопросов к взрослому, сверстникам, самому себе;
• выделение значимых для успешного решения проблемы элементов, дифференциация главного и второстепенного;
• осознание проблемы;
• формулировка гипотезы;
• поиск и нахождение решения.

  В реальной жизни дошкольнику приходится выполнять как творческие (совершенно новые, незнакомые или с элементами новизны), так и не творческие (содержащие готовую логическую программу, предусматривающие шаблонное решение) задачи. Предпочитая задачи творческого характера, воспитатель тем самым воспитывает у старших дошкольников интерес к сложным задачам (практическим, интеллектуальным, коммуникативным), желание выполнять их самостоятельно, рисковать без вреда здоровью, не бояться ошибиться.

   Примеры заданий творческого характера

1. Выбери иллюстрацию, которая понравилась. Попробуй поставить к ней как можно больше вопросов, сделать предположения о вероятных причинах и последствиях изображенного, придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной ситуации.
2. Найди как можно больше возможностей интересного и необычного использования известного бытового предмета (например, пластиковой бутылки), сделай побольше догадок относительно возможных последствий необычного использования.
3. Наклей на лист бумаги фигуру неправильной формы, которую ты вырезал из цветной бумаги. На ее основе создай оригинальную картину.
4. Нарисуй как можно больше предметов на основе прямых линий (кругов ...).

  Аналогично предложенного можно придумать много интересного, которое, во-первых, поможет выработать у детей вкус к выполнению творческих заданий, во-вторых, приучит не бояться необычного, в-третьих, поспособствует формированию гибкости, оригинальности мышления, усердия в выполнении заданий.

  Критерии правильной оценки творческой активности

1. Насколько часто и удачно ребенок продуцирует новые идеи?
2. Способен самостоятельно их использовать?
3. Всегда анализирует цели, средства и способы ее достижения (или чаще действует на ощупь, путем «проб и ошибок»)?
4. Как реагирует на трудности (мобилизуется на их преодоление, раздражается, обращается к другим за помощью, бросает задачи незаконченными)?
5. Способен дошкольник на здоровую степень риска?
6. Как и когда в процессе выполнения творческого задания использует известную и новую информацию, проверяет ее надежность?
7. Насколько взвешенно принимает самостоятельные решения?
8. Использует ли различные подходы в ходе поиска (действует однообразно)?
9. Способен ли ребенок более-менее объективно оценить процесс и результат решения творческой задачи?
10. Насколько оригинальным является продукт его деятельности, чем он отличается от предложенного образца.

  Если старший дошкольник часто, легко и охотно производит конструктивные идеи; способен самостоятельно их апробировать и применяя как правило, анализирует свои действия, прогнозирует возможные их последствия; избегает единообразного манипулирования, расширяет поиск решения; никогда не бросает начатое на полпути, преимущественно самостоятельно преодолевает трудности; умеет взвешенно рисковать, удачно использовать известную информацию и приобретать новую, принимает самостоятельные решения в неопределенных ситуациях; реалистично оценивает результат своей деятельности, объективно определяет, каких усилий он ему стоил (было тяжело или нет); стремится проявить оригинальность; не склонен репродуцировать образец, можно считать, что у такого ребенка развиты креативные способности.

  Если же по приведенным выше характеристикам педагог не может оптимистично оценить способность дошкольника к творческой деятельности, следует определить причины этого; разработать индивидуальную стратегию воспитания и обучения такого ребенка; чаще побуждать его фантазировать, прогнозировать, делать самостоятельные предположения и выводы, рисковать. Важно наладить тесные контакты с семьей такого ученика, поскольку его зависимость, скованность, неуверенность в себе, ориентация на выполнение предписаний взрослых - производные семейных установок.

  Организуя жизнедеятельность старших дошкольников в семье и в дошкольном учреждении, следует смелее прибегать к экспериментированию, исследованиям; предоставлять ребенку право самостоятельно принимать решения, вырабатывать элементарные гипотезы, доказывать, обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Следует предлагать родителям конкретные приемы и способы развития у ребенка любознательности, способности творчески перерабатывать жизненные впечатления, обогащать индивидуальный опыт, расширять ассоциативный ряд, воплощать творческое воображение в реальной действительности, решать несложные жизненные проблемы.

  Целесообразно обращать внимание родителей на двойной характер творческого воображения. С одной стороны, он является основой творчества, с другой - может породить отрыв от реальности, чрезмерную мечтательность, нежелание прилагать волевых усилий. То есть творческий ребенок может характеризоваться драгоценной способностью реализовать свои фантазии и мечты, достигать высоких результатов в различных видах деятельности. А может отличаться замкнутостью, углублением в себя, отказом от решения реальных жизненных задач, сложных для него.

  Вот почему крайне важно помочь родителям сбалансировать склонность их сыновей и дочерей в творческому воображению со способностью использовать его в реальной жизни - в игровой, предметно-практической, познавательной, художественной, коммуникативной деятельности. Активное, конструктивное творчество должно стать постоянным спутником детской жизнедеятельности в семье и детском саду. Это будет залогом его компетентности, необходимой в сегодняшней жизни гибкости. Именно на это ориентирует педагогов базовая программа развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире».