Музыкальное развитие детей дошкольного возраста

    1. Первая младшая группа (от двух до трех лет)

  
  В этом возрасте у ребенка уже проявляются эстетические чувства при восприятии музыки, подпевках, участии в игре или танцах, они выражаются в эмоциональном отношении ребенка к самостоятельным действиям. Поэтому приоритетными задачами становятся развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется на занятиях и в процессе культурно-бытовой деятельности, а также в повседневной жизни.

    Как правило, музыкальные занятия состоят из трех компонентов:

       Вводная часть.

• Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятия и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в танцах и хороводах.

 
       Основная часть.

• Слушание музыки. Цель - научить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
• Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
• В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

       Заключительная часть.

•  Игра или танец. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на музыкальные занятия.

   Занятия проводятся дважды в неделю, и их продолжительность составляет до 15 минут. На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

     Восприятие музыки

   Музыкальный руководитель, развивая интерес к музыке, перед каждым исполнением произведения рассказывает о том, что он будет исполнять, о чем говорится в произведении, приучает детей к тому, что каждое музыкальное произведение имеет название и характерное звучание. В первой половине года дети лучше воспринимают вокальные произведения благодаря тому, что в них сочетаются и яркая музыкальная основа художественного образа, и художественное слово.

   Перед началом прослушивания новой песни следует подвести ребенка к ее восприятию, настроить на то, что он сейчас услышит. Например, планируется спеть песню «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель. Педагог показывает игрушечную кошку, дает возможность рассмотреть ее, погладить, вспомнить, как она «мяукает», и только после этого предлагает послушать песню о том, как «Кошка просит молочка». При этом необходимо предложить детям показать, как она это делает.

   Формирование интереса к восприятию музыки и устойчивого внимания во многом зависит от того, умеет ли музыкальный руководитель поставить задачу перед ребенком, насколько она посильна и выполнима. С целью развития умений вслушиваться в слова и мелодию песни, музыкальный аккомпанемент и музыкальные характеристики можно исполнить песню на разных инструментах.

   На третьем году жизни малыши с интересом слушают инструментальную музыку, для которой характерны богатые выразительные средства и яркие образы. Обычно дети быстро запоминают ее. Примерно на третьем занятии малыши узнают мелодию и могут ответить на вопрос: «О чем это произведение»? Для формирования основ музыкальной культуры в этом возрасте уже можно использовать методы контрастных сопоставлений, которые способствуют активизации эмоциональной отзывчивости и развития мышления.

   Метод контрастных сопоставлений позволяет использовать произведения с одним названием, но создавая различные художественные образы; одного жанра и разных жанров, объединяющие пение и инструментальное сопровождение. Так, например, в начале звучит русская народная песня «Петушок», а затем латышская народная мелодия «Петушок».

   При восприятии музыки важно вызвать активность ребенка, которая проявляется в узнавании музыкальных произведений, проявлении положительных эмоций, способности подобрать к музыке игрушку, иллюстрации.

   Особым видом слушания музыки является рассказ с музыкальными иллюстрациями. Методика такого вида слушания предполагает, как правило, работу со знакомыми произведениями, но иногда можно включать и новые, но не более одного-двух. Музыкальный руководитель сначала дает словесный, а затем музыкальный образ, обязательно включая задачи на активизацию музыкальной памяти, воображения и музыкального творчества. Этот вид слушания музыки проводится как развлечение или в начале занятия, когда ребенок еще не устал и ярко воспринимает происходящее.

     Пение и подпевание

   Они имеют особое значение, поскольку предполагают активную музыкальную деятельность самих детей, но для этого необходимо соблюдать ряд правил. Песни должны быть интересны по содержанию, простыми по построению мелодии, легкими по произношению текста и с короткими повторяющимися фразами. Перед разучиванием новой песни дети должны услышать ее в выразительном исполнении, чтобы у них появился интерес к этой песне.

   При разучивании песни музыкальный руководитель, стремясь облегчить детям восприятие, четко произносит все слова, при этом артикуляция не должно быть утрированной, иначе ребята, подражая педагога, станут ее копировать. Педагог хвалит детей за то, что они стараются подпевать; поощряет тех, которые пока не поют, но уже готовы к подпеванию, т.е. губами артикулируют слова. Можно погладить ребенка по голове и сказать «молодец», «умница».

   Необходимо постепенно подводить детей к согласованному пению. Если стройное пение пока не получается, то прерывать их не следует. Лучше дать малышам допеть до конца, а затем вернуться к тем фрагментам, где дружного пения не получилось.

   При формировании умения чисто передавать звучание мелодии необходимо предложить сначала ребенку спеть вместе с музыкальным руководителем, при этом взрослый с каждым разом поет все тише, чтобы дать ребенку возможность петь самостоятельно и чисто. Опыт показывает: малыши поют чище, если разучивают песню с голоса без музыкального сопровождения. При разучивании песни используются различные методические приемы: объяснение, показ, игра и т. д. Целесообразно включать песни в различные формы работы с целью создания песенного репертуара.

     Игры и игровые упражнения

   Дети этого возраста, играя, с удовольствием выполняют роль птиц, животных, передавая особенности их привычек. Для расширения сюжета игры необходимо использовать музыкальное сопровождение. Дети, вслушиваясь в музыку, уже способны передать особенности ее характера, но еще нуждаются в поддержке взрослого. Перед проведением игры используется музыкально-двигательный показ движений, который проводится с целью уточнения того, почему в данный момент следует обращаться таким образом, а не иначе. Передавать художественный образ детей учат постепенно. Если у них что-то не получается, можно отрабатывать эти моменты с помощью специальных тематических упражнений.

   Новыми для детей является построение в круг и движение по кругу. Навыки, необходимые для этого, будут сформированы позже. Пока же речь идет о том, что детей начинают приучать делать такие построения.

     Музыкально-ритмические движения

   Чтобы добиться эффективных результатов в развитии музыкально-ритмических движений, необходимо шире использовать подражания со стороны детей действиям взрослого. Педагог обращает внимание детей на то, что начинать двигаться нужно с началом звучания музыки, а заканчивать - с ее окончанием; учит выразительно исполнять движения, чувствовать контрастность звучания музыки и соответствующим образом менять движения. После того, как дети усвоят движения танца, содержание и действия в игре, им предоставляется самостоятельность (взрослый оказывает помощь только тем, кто нуждается).

   Музыка должна звучать и в повседневной жизни детей в детском саду, в процессе отдельных режимных моментов, в ходе занятий, во время самостоятельной деятельности, при развлечениях и на праздниках. Например, малыши ложатся спать (во время дневного сна), а воспитатель напевает им колыбельную или, когда малыши собираются на прогулку, поет им любимую веселую песенку. Нередко музыкальное сопровождение используется на занятиях по изобразительной деятельности и физическому воспитанию.

   До трех лет у детей проявляется музыкально-эмоциональная активность, они уже называют любимые песни до начала музыкального занятия, просят сыграть их или спеть, тем самым настраиваясь на слушание. Узнают знакомые песни по фортепианным вступлениям. С интересом слушают рассказ педагога, сопровождающийся музыкальными иллюстрациями, запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она «говорит». Дети громко смеются, дают советы персонажам комических сценок, разыгрываемых взрослыми; охотно играют в прятки и жмурки с музыкальным руководителем, «помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь песни, выражая удовлетворение от своего участия в пении; быстро запоминают, повторяют и воспроизводят соответственно музыке новые движения, показанные взрослыми. До конца года в танцевальных движениях и групповой маршировке появляется ритмичность.

   В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в их присутствии. Воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления песней соответствующего содержания.

     2. Вторая младшая группа (От трех до четырех лет)

   Развитие детей этого возраста позволяет проводить планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в процессе использования музыки в повседневной жизни, а также в ходе культурно-досуговой деятельности. Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся дважды в неделю. Занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные.

   Музыкальному руководителю следует помнить: любое музыкальное занятие должно обучать и развивать ребенка, а главное - формировать его базовую культуру. Музыкальные занятия включают слушание, пение, музыкально-ритмическую и игровую деятельность. Педагог должен создать эстетически-развивающую среду, способствующую целенаправленному обучению, развитию и вызывать у ребят интерес к тому, что они делают.

   Любое музыкальное занятие будет успешным, если оно продумывается заранее музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который будет даваться детям и соответствует требованиям программы. Знания, умения и навыки, формирующиеся таким образом, способствуют развитию музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются различные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения.

     Слушание музыки

   Следует исходить из того, что дети уже имеют некоторый навык в этом виде деятельности. Восприятие музыки становится эмоциональным и дифференцированным. Произведения, предлагаемые для слушания, по своей музыкальной характеристике должны быть ярко эмоциональными. Их лучше давать попарно: сначала с резко контрастным характером, затем - с менее ярко выраженным. Детей учат сравнивать произведения, для чего целесообразно прослушивать их несколько раз; подсказывают подходящие эпитеты для их характеристики. Первое прослушивание - это знакомство с произведением и его эстетическое восприятие в целом. Второе и третье прослушивания - это восприятие музыкального произведения с подробным обсуждением характера и содержания, выполнение наиболее ярких фрагментов. На последующих занятиях дети, как правило, уже узнают произведение по вступлению, заключению и отдельным фрагментам.

   С целью совершенствования умения вслушиваться в музыку педагогу следует больше внимания уделять выразительному, грамотному исполнению музыкального произведения. С самого начала следует приучать детей слушать музыку.