Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться

Сегодня все родители всерьез готовятся к поступлению ребенка в школу: затрачивается немало средств на приобретение всего необходимого, тщательно выбирают учебное заведение, ребенку дают ценные указания. Но просто одеть ребенка в красивую форму, дать в руки модный ранец с разноцветными тетрадками - этого не достаточно. Очень важно - психологически подготовить ребенка к школе. Именно из психологический аспект помогает ребенку учиться или, наоборот, тормозит обучения, несмотря на хорошие интеллектуальные данные.

Что же это такое, психологическая готовность ребенка к школе?

Это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения в немалом коллективе сверстников. Психологическую готовность можно сформировать ближе к семи лет путем развивающих занятий с психологом. Не с учителем, а именно со специалистом-психологом, потому что учитель учит, а психолог способствует развитию учебных способностей с помощью специальных упражнений. Психология, как наука, выделяет два аспекта психологической готовности ребенка к школе: личностный (мотивационный) и интеллектуальный. На интеллектуальном уровне у ребенка должен быть определенный уровень развития познавательных процессов (память, мышление, логические связи, вещания, внимание и т.п.). Ребенок должен быть готов к изменению собственной социальной позиции, очень важно наличие желания учиться. Ребенок может с радостью пойти в школу, но это еще не значит, что ребенок желает, готов учиться. Ходить в школу и учиться в школе - две разные вещи. Дело в том, что способность оценивать собственные возможности формируется у ребенка ближе к семи годам, а часто и в семь лет.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться.
К успешному обучению в школе ребенка следует подготовить, помочь ей развить собственные учебные способности. Дать толчок к развитию, а не учить программе первого класса уже в детском саду. Обучение школьной программе в первый класс наносит ребенку огромный вред, а именно ее самооценке, поскольку учиться ребенку предстоит тогда, когда у нее достаточно зрелые и развитые для этого учебные процессы. И учить ребенка имеет специалист - учитель, а не воспитатель детского сада. Задача воспитателя - через игру социально подготовить ребенка к обучению и адаптации в новом учебном пространстве. Также ребенку понадобится умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Для успешного решения задач в будущем ребенку необходимы развитые аналитические навыки: умение сравнивать, делать выводы и обобщать. Для развития этих способностей достаточно прочитать ребенку книжку и попросить ее перевести то, что она запомнила, ответить на некоторые вопросы родителей или воспитателя по содержанию книги. Это помогает ребенку развить умение анализировать содержание прочитанной книги, а значит, и содержание задач в будущем. Также это способствует формированию связной речи, пополняет словарный запас ребенка новыми словами, помогает сформировать внимание, умение сосредоточиваться, память, потребность в поиске ответов на вопросы, а также формирует умение управлять своим поведением, выполнять определенное время не очень интересные упражнения. Все эти навыки следует производить через ежедневную игру (игры, лепка, аппликация, совместное чтение, общение во время прогулки), а не в форме эпизодического обучения.

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться
Личностная готовность - это потребность общаться со сверстниками, способность исполнять роль ученика, адекватность самооценки ребенка. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться, узнавать что-то полезное и важное. В этом ей поможет рассказ родителей о школе. Но это поможет только в том случае, если родители не будут ребенка пугать школой, пытаясь привить серьезное отношение к учебе, а дадут ребенку яркий образ позитивной модели школьной жизни. Приводим примеры вредных для ребенка родительских установок, их последствий для детской психики и примеры позитивных родительских установок (так называемых контрустановок), которые формируют у ребенка приятный образ школьной жизни.
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даете своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, которые бы развивали в ребенке богатство и яркость эмоционального мира и веру в себя.