ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

Наша школа имеет значительный опыт изучения индивидуальных особенностей детей. Оно является составной частью индивидуального подхода к учащимся как одного из главных принципов советской дидактики и регламентируется соответствующими документами органов. Народного образования.

Всестороннее знание учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей - это неотъемлемый компонент педагогического мастерства учителя, без которого он фактически не может работать. Сведения о том, как проходит обучение и воспитание каждого школьника,

• какие психические качества его личности включаются в этот процесс и как перестраиваются в нем, являются звеньями обратной связи, без которого невозможно действительно эффективное управление усвоением выработанных обществом ценностей и всесторонним развитием самих детей. Оно необходимо для осуществления индивидуального подхода, который заключается в учете конкретных индивидуальных особенностей, присущих каждому ученику, и в умении принимать действенные педагогических мероприятий согласно этих особенностей.

Достаточно четко определены и главные принципы изучения учащихся, прин "

• ципов требования к нему: изучать все без исключения учащихся на протяжении всего школьного обучения; изучать их в деятельности, поскольку именно она играет ведущую роль в формировании подрастающей личности и поэтому является основным источником ее познания; изучать учащихся в коллективе и через коллектив, исходя из того , что каждый из них учится, воспитывается и развивается в условиях коллектива - классного, школьного, семейного, включается в различные формальные (пионерский отряд, комсомольская группа) и неформальные, стихийные (группа друзей) объединения; изучать индивидуальные особенности учащихся в развитии, ибо подавляющее большинство их остаются неизменными в процессе обучения и воспитания, а также источники их происхождения, поскольку одни и те же особенности могут иметь различную обусловленность; изучать индивидуальные особенности в их

• взаимосвязях как, присущие целостной индивидуальности;

подчинять изучения учащихся конкретным педагогическим задачам.

Для целенаправленного изучения детей используются раз-

• номанитни средства, разрабатываются и внедряются в школьную практику специальные методы психодиагностики. Результаты его

• обсуждаются, обобщаются и конденсируются в • характери-

• стыках учащихся.

Сложнее дело обстоит с изучением детей в семье. Здесь она не регламентируется, так и сам процесс воспитания происходит в значительной степени стихийно, на основе прямых и косвенных воздействий окружающей среды, в том числе и таких, которые трудно предусмотреть и учесть.

Сложнее еще и потому, что родители не имеют четкой программы изучения, некоего эталона. Если в школе есть широкие возможности-сравнение учеников с их особенностями, то в семье их часто нет вовсе, и взрослые сами создают эталон - свой более или менее идеализированный образ. А любая идеализация таит в себе опасность ошибок.

Однако, как мы пытались доказать, изучать детей в семье так же необходимо, как и в учебных заведениях. Даже необходимее, потому что именно здесь начинается формирование личности, и от этого зависит ее дальнейшее развитие.

Речь идет не о том, чтобы создавать труда вроде известных "Дневников матери» (например, Н. А. Менчинская или В. С. Мухиной). Дневники, которые стали достоянием научной литературы, велись квалифицированными специалистами - часто психологами, и в них с возможной точностью фиксировалось жизни ребенка годами, следовательно, реализовались все требования к биографическому методу изучения человека. А, например, известный зоопсихолог Н. Ладыгина-Котс внимательно изучала своего сына с полутора до четырех лет, чтобы сравнить развитие его и шимпанзе такого же возраста, в результате чего появилась книга «Дитя человека и дитя шимпанзе» с важными выводами о коренных различия в развитии человека и животных.

Итак, речь идет не о такой метод, а об изучении детей в обычных условиях повседневной жизни. О том, чтобы родители имели более-менее правильное представление, как развивается их потомок, как переходит от одного возрастного этапа к другому, какие изменения происходят в его поведении и деятельности. О том, чтобы они как можно лучше знали своих детей. Ибо хотя всего познать нельзя, но Знать лучше можно и нужно. Как говорил Ленин:

«Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и« опосереднення ». Мы никогда не достигнем этого полностью, но требование всесторонности обезопасьте-ить нас от ошибок ... »'.

Требования к изучению детей одинаковые как в школе, так и в семье. И средства его равны. Основные среди них - наблюдение, беседы, изучения результатов деятельности и другие.

Наблюдение является важной формой произвольной деятельности, которая заключается в целенаправленном и планомерном восприятии предметов и явлений окружающего мира. Как средство познания объективной действительности и ориентирования в нем, оно занимает особое место в педагогической практике и является одним из основных способов изучения детей. Поэтому психологическая наблюдательность, умение концентрироваться на их поведении-важный составной момент воспитательной мастерства.

Наблюдение должно иметь заранее определенную и вместе с тем цель. Одно дело, когда мы просто смотрим на малыша только потому, что он попадает в поле нашего зрения, другое - когда у нас есть какая-то конкретная цель / Она активизирует наблюдение, делает его более организованным и рассудительным, благодаря чему повышается его эффективность. Целью определяется направление наблюдения, его границы. Невозможно наблюдать все сразу, потому что очень трудно делать не зная что.

Наблюдение заключается в непосредственном восприятии того, что действует на наши органы чувств, в частности, на зрение. Итак, объектами которого могут быть только внешние, видимые, ощутимые особенности или проявления психической деятельности детей. К ним относятся выразительные движения, действия, поступки, высказывания и т.д.. Но сами по себе они «е имеют значения. Наблюдение должно исходить из единства внешнего и внутреннего. Тогда, сосредоточившись на внешнем поведении, мы будем изучать внутреннее психическое содержание, которое стоит за ней и ее приводит. Именно такую позицию занимает советская психология в понимании наблюдения и его объекта в отличие от буржуазной психологии, которая изучает типичные реакции организма в типичных обстоятельствах без учета влияния на них внутренних условий организма.

Внешние проявления поведения-это лишь исходный материал для наблюдения, а подлинным его предметом является внутренний психический смысл. Отсюда и те трудности, на которые наталкивается изучения индивидуально-психологических особенностей этим способом. Они связаны прежде всего с тем, что связь между психическими свойствами людей и внешними проявлениями их сложный и противоречивый, ибо далеко не однозначны жизненные ситуации, которые определяют действия, поступки, характер поведения индивида и его отношения к себе. "Этого и обогащают его опыт, психическая жизнь.

Нетрудно заметить, что у ребенка подавленное настроение. Но причиной его может быть что угодно. Вот и материал для дальнейших поисков. Если малую подвижность, вялость, медлительность ученика еще можно связать с соответствующей типологической особенностью • нервной системы - например, с ее инертностью, так же как живость, непоседливость, несдержанность - с преобладанием возбуждения над торможением, то другие проявления поведения, внешние

особенности деятельности школьника не так легко соотносятся с какими-то его внутренними состояниями, не просто заполняются конкретным психологическим содержанием. Кроме того, не все, что проявляется в поведении внешне, действительно характерно. У малышей много показного, подражательного, такого, что не раскрывает их истинного лица. Поэтому первые полученные факты - это лишь исходный материал для дальнейших наблюдений, извлечения новых сведений, углубленного обдумывания их и непоспишних выводов.

В наблюдениях важна опыт того, кто их проводит. У него - свое восприятие мира, свои убеждения, эмоции, вкусы и предпочтения. Поэтому в его действиях всегда есть нечто субъективное, и это естественно. Ненормально, когда оно переходит в субъективизм, в произвольное, а то и предвзятое толкование увиденного.

Важная черта наблюдения - его систематичность. Когда его проводят от случая к случаю или единовременно, это не даст глубокого и правильного знания индивидуальных особенностей ребенка, может привести к ошибочным выводам. Если, например, мы наблюдаем ученика в различных видах деятельности, при выполнении интересных и скучных, простых и сложных задач, нам нетрудно зафиксировать как устойчивые особенности в его действиях, так и, которые проявляются лишь в определенных случаях, то есть мы имеем картину поведения, на которой белые пятна являются исходным моментом для дальнейшей работы. Организовано наблюдение вносит систему в его результатах и одновременно обеспечивает себе перспективу.

Наблюдение заключается прежде всего в сборе фактов. Это важный этап, но ни множество сведений, ни их искусный описание сами по себе еще ничего не значат. Достичь цели можно лишь тогда, когда не ограничиваться обычной регистрацией данных, а объяснять их, выяснять источники происхождения явлений, которые наблюдаются, делать определенные выводы и обобщения.

Важным является вопрос о критериях анализа явлений, которые наблюдаются. Ведь на них в большей или меньшей степени сказывается личность наблюдателя, что может привести к субъективизму.

Если в разных условиях картина внешних проявлений какой-либо психической качества повторяется, мы имеем дело с закономерностью. Здесь поведение основном характеризует устойчивые, определяющие черты детской личности. Бывает, однако, что не все качества ее всплывают наружу в любых случаях жизни. Это зависит от ситуации, ее сложности, жизненной значимости, отношение ребенка к ней. Но это только подчеркивает важность наблюдения за детьми в различных жизненных перипетиях, ведь оно существенно облегчает раскрытие внутренних психологических причин фактов, наблюдаемых понимания внутреннего мира школьников и одновременно его закономерных связей с окружающей действительностью.

Если настойчивость, привычку доводить начатое дело до конца ученик проявляет не только на уроках, но и в позакласнип работе и вне школы, есть все основания считать эти качества характерны. Если в одних ситуациях они оказываются, а в других-нет, тогда изучение школьника в разных обстоятельствах поможет выяснить, чем вызвана такая избирательность. Во всех случаях разнообразие условий наблюдения - залог правильной оценки его результатов с точки зрения единства внутренних психологических особенностей и их внешних проявлений в деятельности и поведении.

Очень интересный и поучительный материал дают наблюдения за дошкольниками. Родители не могут их проводить - дети растут у них на глазах. Но наблюдению за малышами следует также уделять больше внимания с точки зрения тех требований, которые обеспечивают его объективность. Ведь можно просто любоваться своим отпрыском или смотреть лишь за тем, чтобы он не наделал вреда.

У дошкольников простой, более непосредственное, чем у учащихся, связь между внешним и внутренним. Внешняя картина словно отражает их внутренние состояния. Это облегчает наблюдение как эффективное средство познания детской индивидуальности.

Однако и в наблюдении за малышами нельзя допускать ошибок. Одна из них заключается в том, что, наблюдая за питомцами в привычных, стереотипных ситуациях, составляют себе и односторонне-стереотипное представление о них. Ребенок растет, а представление о ней не меняется. Это та же одна мерка на все случаи жизни. Поэтому вполне справедливым является требование наблюдать в различных ситуациях, типичных и нетипичных. Известно же, что малыши по-разному ведет себя в семье, на улице или в гостях. Чем объяснить эту неодинаковость? В чем она конкретно выражается? Вопросы уместны. В нестандартных ситуациях возникает то, для чего нет стимулов в привычных условиях. А раз оно существует, то в какой-то мере присуще ребенку и также составляет ее индивидуальное своеобразие, на что нельзя не считаться.

Другая весьма распространенная ошибка заключается в том, что родители желаемое выдают за действительное. Разумеется, им хочется, чтобы их потомки были умными, способным, добрыми, честными, отзывчивыми, словом, лучшими. И считают их такими, хотя талант дается не каждому, а добрыми, отзывчивыми, честными их еще надо воспитать. Надо воспринимать детей такими, какие они есть на самом деле. Тогда будет видно, что у них хорошо, а так, что настоятельно необходимо прививать.

Большое значение в познании детей имеют беседы с ними. Роль ее в жизни общества трудно переоценить. Она способствует распространению разнообразных знаний, обмена опытом, решению организационных, хозяйственных, бытовых вопросов. Беседа - это средство

коммунистического воспитания, формирования нового человека. Живое общение путем непосредственных контактов собеседников имеет гораздо больший, психологический эффект по сравнению с лекцией, докладом, речью, в которых активность одной стороны (докладчик, выступающий) вступает в противоречие с пассивностью второй (слушатели). У ньому завжди є зворотний зв'язок—інформація від співбесідника у вигляді запитань, реплік, висловлювань, виразних рухів тощо,— завдяки чому, вносячи корективи у процес спілкування, можна домогтися більшого взаєморозуміння або ж констатувати незгоду чи наявність нерозв'язаних проблем і конкретні причини їх виникнення.

У бесіді, особливо коли вона заздалегідь продумана і підготовлена, дитина відкриває те, чого не помітить найдосвідченіший спостерігач: розкаже про свою таємницю чи заповітну мрію, поділиться своїми думками, сумнівами, враженнями від прочитаної книжки, нового кінофільму, шкільної події. У такий спосіб батьки дізнаються про бажання сина або дочки, їхні смаки й уподобання, про те, що їх найбільше цікавить, про ставлення до тих чи інших вчинків тощо. Але, щоб бути саме такою, вона повинна задовольняти певні вимоги.

Одна з найголовніших ознак будь- якої і особливо вивчаючої бесіди — її невимушеність. Коли вона нав'язана, то в гіршому випадку перетворюється в допит, у кращому — не підтримується вихованцем. Найкраще, коли бесіда підготовлена так, ніби починається з його власної ініціативи. Приводом для неї може стати запитання, зацікавленість у чомусь, обурення негідним вчинком товариша, враження від прочитаної книжки, якоїсь події.

Ідеальною слід вважати таку бесіду, яка проводиться за певною темою, коли хочуть з'ясувати про дитину щось конкретне:

її мрії, інтереси, уявлення про окремі явища об'єктивної дійсності тощо. Відповідно до цієї теми намічаються основні запитання. При цьому враховується їх доступність, зрозумілість, передбачається послідовність (вони повинні доповнювати одне одного), можливість додаткових запитань, що виникають у процесі бесіди.

Діти люблять бесіди, але щирі, душевні, довірчі. Вони надзвичайно. чутливі до штучності, фальші, нетактовності. Одна учителька, з'ясовуючи причини невстигання дев'ятикласниці, не стрималася й назвала її ледаркою. У відповідь почула: «Що ви за вчителька, коли тільки й знаєте ставити двійки!» На цьому розмова припинилася,, і повертатися до неї не було вже ніякої рації.

Еще один пример. Марія Іванівна розмовляє з учнем свого класу. Обоє сидять на дивані. Звичайно, хлопець сів не сам — запросила вчителька. Останнім часом він одержав підряд три двійки з математики. Класний керівник хоче з'ясувати, в чому

справа, адже раніше двійок не було. Учень фізично кволий, має навіть звільнення від уроків фізкультури. Педагог приготувалася уважно вислухати його. Аж ось в учительську починають сходитися колеги. Хтось із них сказав, подивившись у бік учня: «От герой — розсівся, як у себе вдома. Встань, коли до тебе старші говорять!» Той підвівся. Яка тут уже розмова! Марія Іванівна хотіла зауважити цьому вчителеві, при всіх запитати, чому він без дозволу і так грубо підключився до розмови з учнем, але промовчала. Розмову підтримали ще кілька педагогів, хоч і їх ніхто не просив. На учня посипалися нарікання, звинувачення, а на Марію Іванівну — сумнівні поради, застереження. Певно,. колеги думали, що допомагали їй. Ні, лише перешкодили '.

А хіба так уже важко хоч на мить уявити себе на місці учня? Той, хто не може цього зробити, хто не розуміє дітей, ніколи не знайде з ними спільної мови. Тому дуже важливо батькам, вихователям частіше повертатися у своє дитинство, згадувати, якими були самі. Тоді сьогоднішні вихованці ставатимуть ближчими зрозу міліцій ми, довірливішими.

Важлива умова ефективності бесіди—довір'я дитини до старших. Якщо вони не користуються в учнів авторитетом, якщо стосунки між ними й іншими будуються за принципом примусу і покори, навряд чи вдасться домогтися щирості та відвертості.

Цілеспрямованість у поєднанні з невимушеністю, чуйністю. тактовністю, повагою до чужого особистого життя роблять бесіду одним із важливих засобів пізнання психології вихованців. Зрозуміло, що воно не може грунтуватися на одній лише бесіді. Навіть старші діти не завжди спроможні правильно розібратися у свої\ переживаннях, а молодші — тим більше, їхні прагнення і мрії те не мають чіткості, життєві позиції не такі вже й тверді. Тому, ставлячись Із цілковитим довір'ям до того. що вони говорять про себе, слід уважно все аналізувати, зіставляти з уже відомим

Джерело додаткової інформації—це бесіди батьків з учителями про поведінку дитини в школі, ставлення до вчителів і колективу класу, про її громадську роботу тощо. Вони особливо бажані, коли в учня непостійна поведінка: його якості по- різному проявляються в домашніх умовах й у школі, коли батьки та нчи- тель розходяться в оцінці них якостей, і, отже, з чийогось боку вона може бути неправн.іьною.

Засобом виявлення Індивідуально- психологічних особливостей дитини € вивчення об'єктивних результатів її діяльності, тому що на них більшою чи меншою мірою, але неминуче позначаються

різні психічні риси особистості. На всьому, що діти роблять, залишається відбиток їхнього ставлення до об'єкта дій і того, як вони досягають мети.

Поза діяльністю людини про неї по суті нічого не можна знати. У будь- яких видах вона є головною умовою існування й розвитку індивіда, функціонування всіх його органів і систем. У діяльності людина і формується, і виявляє свою особистість, бо зрештою праця створила її саму. К. Маркс писав, що кожна людська сутнісна сила розвивається, а частково і вперше породжується в процесі діяльності '. На всьому, що робить кожна дитина, позначаються як її вік, так і власна індивідуальність. Тут виявляються інтереси, художні смаки, здібності й нахили, вміння та- навички, риси характеру: воля,- наполегливість, цілеспрямованість,. акуратність тощо.

Для школярів провідна — це навчальна діяльність, для дошкільників—ігрова. Однак перші не лише вчаться, а" другі не весь час граються; вони займаються багатьма іншими справами, які теж слід тримати у полі зору.

Изучение того, как дети выполняют задания в детском саду, школе и дома (сочинение, решение задач по математике, физике, химии и другие виды работ) дает представление не только о знаниях, но и об особенностях их языка и мышления, о способности, умение самостоятельно работать, преодолевать трудности, возникающие при этом. Даже внешнее оформление работ многом может сказать. Ученик, требователен к себе, добросовестный, аккуратный, не оставит на бумаге чернильных пятен, исправления сделает аккуратно,. не забудет оставить поля, сделать абзацы, выделить основные результаты. А неаккуратный, равнодушный, ленивый ничего этого не сделает, и уже сам внешний вид выполненного задания производить неприятное впечатление.

Еще больше информации об ученике несет смысл его работы, ее внутренняя логика, построение, средства воплощения замысла, вытекает из поставленной задачи, аргументация, которая при этом используется.

По результатам учебной деятельности делаются выводы об уровне знаний отдельных учащихся, темп их продвижения в овладении. школьной программе, умениями и навыками, особенности их умственного развития.

Широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей открывает выполнения трудовых заданий. В отношении к ним выявляются такие нравственные качества, как любовь к труду и готовность к ней, уважение ребенка к труженикам. Кроме этого, участие в работе

позволяет выяснить многие других индивидуальных особенностей, связанных с применением на практике полученных знаний, профессиональной направленности, формированием трудовых навыков и привычек, с подготовкой к трудовой жизни.

Учащиеся посещают различные школьные кружки, Дворцы пионеров, станции юных натуралистов, детские технические станции, работающие на пришкольных участках, что-то делают дома - по собственному желанию или по требованию родителей. Изучение результатов их участия во всех этих видах деятельности существенно углубляет знания о них. Так, анализ результатов художественного и конструктивно-технического творчества дает важные факты об особенностях развития восприятия, воображения, тех или иных наклонностей, литературных, музыкальных или тех-«ичних способностей, для выяснения того, какие психические свойства при этом в них доминируют, что имеет большое значение для определения «перспективных линий» их развития и воспитания, для подъема эффективности индивидуального подхода к ним.

Деятельность - необходимое условие формирования, самоутверждения и проявления личности ребенка. Однако оценивать его индивидуально-психологические особенности только по результатам деятельности не достаточно. Необходимо раскрывать причины тех или иных действий питомца, раскрывать их мотивы, поскольку по одним и тем же результатом могут стоять различные стремления - как положительные, так и. отрицательные. Можно учиться на отлично через осознание долга, интерес к обучению, любознательность, жажду знаний и из эгоистических, корыстных расчетов. Так же можно делать приятное родителям, помогать им просто потому, что так надо, что это хорошо, а можно - в надежде на вознаграждение.

Приходится отметить еще на одной требованию, когда речь идет об изучении детей и оценку тех или иных их качеств, действий, поступков. Это умение становиться именно на их место, рассматривать все, что они делают, как себя ведут, с их позиций. Без этого трудно бывает понять, что двигало действиями ребенка в каждом конкретном случае. А такого умения взрослым очень часто не хватает. Можно сколько угодно слышать, как, жалуясь на детей, родители говорят:

«Нет, мы такими не были. Мы ничего такого не позволяли! "Действительно, они маленькими были не такие, как теперь их дети. Потому в те времена. На долю старших поколений выпали большие испытания, героические свершения. А нынешнее подрастающее поколение живет в других условиях. И, разумеется, у них свои взгляды на вещи, свое понимание и отношение к ним. Они часто не прислушиваются к советам родителей и вообще хотят жить, не подчиняясь устаревшим, на их взгляд, законам жизни. Но дело даже не в законах. У детей есть свое - детское - видение мира, и это надо всегда учитывать, чтобы воспитать настоящего гражданина, творца будущего коммунистического общества.