СЕМЬЯ ОДНА-ДЕТИ РАЗНЫЕ

СЕМЬЯ ОДНА-ДЕТИ РАЗНЫЕ

Общественное воспитание детей, которому Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют огромное внимание, распространяется и на дошкольников. Так, сегодня в нашей стране действуют 135 000 постоянных дошкольных учреждений, в которых насчитывается более 15 миллионов воспитанников. В СССР-22 тысячи дошкольных учреждений и 2,5 миллиона детей. Это, однако, не умаляет роли семьи в воспитании подрастающего поколения, неустанно повышается в связи с возрастающими требованиями к формированию новой, всесторонне развитого человека - строителя коммунистического общества. Однако не каждая семья способна справиться с этим ответственным заданием, не каждый вооруженный знанием основ педагогики и психологии воспитания.

Родители часто удивляются, почему дети не похожи на них. Ведь говорят, что «яблоко от яблони далеко не катится», или «родитель, такие и дети». Но они не могут быть такими, потому что никогда не повторяют их жизни, а строят свое собственное. Юные многое наследуют от родителей так, как следующие поколения перенимают опыт предыдущих. Но они другие, потому что живут в других условиях. Более того, в одной семье дети тех же родителей также растут разными. Получается, что жизненные связи, указанных в приведенных пословицах, не такие уж простые и прямолинейные.

Жалуется мать: «Трое их у нас. Двое-дети как дети, а с третьим не дадим себе совет, будто рос среди чужих людей. Отец у нас строгий, требовательный, и я не балую. От всех одинаково требуем. Никому никаких послаблений. С обновами тоже никого не обходим. И любим одинаково, а они - разные ... »Таких жалоб можно услышать немало. В семье никто из малышей особо не выделяют, но одно слушается с первого слова, а другому раз десять надо приказывать.

Итак, как хотят родители быть к детям одинаковыми - • они растут разными. И не просто разными, а одни-лучше, другие-хуже. В чем причина?

А она, как ни странно на первый взгляд, и заключается именно в одинаковом отношении родителей к своим потомкам, в игнорировании того, что у каждого из них есть что-то свое. Даже тогда, когда они воспитывай ются целом в одинаковых условиях, в одном и том же окружении.

Во II классе учились две сестренки. В одной из них были только пятерки и четверки, а во второй, несмотря на все ее усилия, успеваемость была низкой. Родители обратились в школу за советом и помощью. Неуспевающие ученицы дали такую характеристику: к обучению девочка относилась без интереса, была безынициативным, замкнутым, в классе ее не видно и не слышно. Она ни с кем особо не дружила, - хотя и не вызывала неприязненного отношения со стороны товарищей.

Эта характеристика не раскрыла секрета, почему сестры такие разные, и, разумеется, - не очень помогла родителям. Но стоило потом классному руководителю в течение какого-то времени внимательно проследить за ученицей, посетить ее несколько раз дома, узнать, как организованы работа и досуг сестер, - и многое выяснилось. Дома из них требовали совершенно одинаково. Ту, что училась лучше, ставили во всем примером, а слабую заставляли работать в те же часы и столько же времени, как сильную. Она никак не могла поспеть за сестрой, быстро уставала, нервничала, от чего начинала болеть голова. Но родители видели в этом повод,, чтобы уклониться от занятий. В школе девочке также донимали намеками на лень, упрекали нежеланием работать. Как результат была ослаблена нервная система дитн-ии в условиях неправильного (не вообще неправильного, а в данном конкретном случае) режима - это и привело столько неприятностей и переживаний. •

Надо было срочно, индивидуализировать домашний режим ученицы, построить его на частом чередовании труда и отдыха, проявить к ней большую чуткость. Девочке нужно было создать условия, при которых она могла бы сама, без лишних побуждений, проявить инициативу, поверить в собственные силы. Как только это было сделано, школьница стала лучше учиться, стала бодрее и решительнее.

Потребность индивидуального подхода, изучения и учета психологических особенностей воспитанника в школе, в детском саду или в любом другом учреждении и семье не вызывает никаких сомнений. А об этом взрослые часто не знают или забывают, подходя ко всем малышей с одной меркой.

Дети, растущие в одной семье, могут отличаться по своим физическим данным, не говоря уже о пол. Учитывая это, требования к ним не могут быть одинаковыми. Но еще больше различий в них по уровню психического развития, возможностями, знаниями, умениями и навыками, особенностями отдельных психических процессов (память, внимание, восприятие), потребностями, интересами, чертами характера. Если они даже находились в абсолютно равных условиях, то все равно не могли бы быть одинаковыми, потому что разные у них природные возможности, анатомо-физиологические задатки для индивидуального развития. Кроме того, абсолютно идентичные условия жизни и воспитания невозможны. Вот и получается: сколько детей, столько и индивидуальностей, подравнивания которых под одну мерку даже в рамках семьи ничего хорошего не приносит.

Единственное мерило может вызвать недоразумения и прямые конфликты как между детьми и родителями, так и между самими детьми. Пока они маленькие, им безразлично, что ходят в одинаковых по форме и цвету штанишках, пальто, ботиночках. А подрастут-не важно. Дело, разумеется, не в этих вещах, а в самоутверждении подрастающей личности, которую сдерживает такое мерило.

Чаще это наблюдается па переходе ребенка от одного возрастного этапа к следующему. Если разница в возрасте между старшими и младшими братьями или сестрами даже. небольшая, она становится все ощутимее именно на таких переходах.

Пятилетний брат, которого водят за ручку в детский сад, для старшего-восьмилетнего-действительно маленький, у него гораздо больше степень самостоятельности, он больше знает и умеет. Каждый раз он по-тот или иной способ проявляет свои знания и умения. Замечать их, способствовать их формированию - это и значит считаться па индивидуальность воспитанника.

Разве не говорим мы своим старшим детям, кивая на младших (или наоборот): «Твой брат не просит, то чего же ты желаешь? Он может обойтись, а ты не можешь? »Или:« Она же сумела, а ты не умеешь. Никто ей не помогал, а чем ты лучше него? "Это и есть обычный подход к воспитаннику с одной меркой. Чего мы достигаем таким образом? Если ребенок не заявляет о своих желаниях, не просит помощи, это не значит, что и другая должна действовать так же. Если одна что-то сумела сделать сама, а другая нет-то мало пользы задавать ей кого-то примером. Одни умеют, а другие не умеют, одни хотят, а другие - нет. Здесь влияет множество факторов, и надо по возможности их обнаружить, чтобы понять характер поведения питомца в той или иной ситуации.

Как уже отмечалось, у детей очень рано (по возрасту младенца) начинает формироваться избирательное отношение к окружающему. Что-то привлекает их внимание больше, а что-то меньше, к чему тянутся, а в другой безразличны. Это объясняется и органическими потребностями и природными задатками, и особенностями среды, даже при относительной постоянства никогда не остается неизменным (меняются не только люди, но и вещи, окружающие ребенка), и отношением взрослых, которое тоже никогда не бывает одинаковым. Избирательность со временем усугубляется, и, разумеется, не учитывать ее нельзя.

В семье двое парней: старший учится в пятом классе, младший-во втором. Второклассник хорошо учится, старательный, трудолюбивый, у пятиклассника дела хуже. Его, как положено, непрерывно «прописочують», читают скучные, давно надоевшие поучения. Никогда не обходится без ссылок на брата: тот, мол, хороший, а ты плохой, тот еще мал и разумное, а ты - большой и недотепа. Старший брат начинает ненавидеть младшего, считая его виновником всех своих неудач. Не обходится и без пинков. Реакция вполне понятная и небезосновательно.

А родители вместо того, чтобы разобраться в неудачах старшего сына, выяснить причины и помочь избавиться, ставят его на одну доску с младшим и этим только усугубляют его удручающие переживания. Здесь уже само сравнение неправомерно. Три года в развитии ребенка - дистанция большая. При любых, даже неблагоприятных условиях. она делает значительные шаги вперед, расширяется жизненный опыт, формируется новое мировосприятие. И воспитателям важно не отстать от этого развития.

Сегодня достаточно распространено понятие адаптации (приспособления). Принцип ее - одно из фундаментальных положений науки, отражающий способность организма активно приспосабливаться к окружающей среде. А вот в воспитании она приобретает иногда другое значение и играет негативную роль. Родители так «адаптируются» к своим потомкам, что не замечают изменений, которые происходят. У них складывается статическое представление о ребенке, пока в той не возникнет кризис или острый конфликт с окружающими, протест против того, что она «еще мала». Получается, что может существовать, кроме уже известной, еще одна мерка для отдельного ребенка в разные периоды ее жизни.

Уравниловка вообще вредна, в воспитании ж-тем более. Она искусственно сдерживает развитие детей, ибо направлена против самоопределения и препятствует развертыванию заложенных от рождения потенций индивидуального развития. , Уравниловка - это попытка втиснуть задачи воспитания «в общий для всех словесный строка».

Подходу с одной меркой противопоставляют якобы разное отношение к воспитанникам. Но как его понимать? В приведенном выше примере отношения к пятиклассника и его младшего брата очень разное, и оно не что иное, как попытка стричь под одну гребенку, желание видеть их одинаковыми, сравнить несравнимое. Не лучшим вариантом является и такой, когда одного в семье любят, а другого нет, одному потакают во всем, а от второго только требуют. Это уже угрожает моральным ущербом и не имеет ничего

общего с индивидуальным подходом. Дети остро чувствуют отношение к ним и соответственно строят свое поведение, усваивают моральные ценности.

Мера требовательности может быть различной, однако сама требовательность должна оставаться. В каком-то конкретном случае к одному ребенку можно проявить неуважение, однако недопустимо уважать одну и презирать другую. Ни в коем случае нельзя постоянно выделять одного воспитанника, проявлять к нему особое расположение и смотреть сквозь пальцы на другого или других. Речь идет о создании в семье таких условиях, которые больше способствовали развитию каждого ребенка в его индивидуальных особенностей. В связи с этим следует отдельно поставить вопрос о формировании у подрастающего поколения морально-этических качеств. В дошкольном возрасте дети легко осваивают первые нравственные нормы в практике общения с ровесниками, другими детьми и взрослыми, если организация взаимоотношений-проникнута высокими моральными мотивами поведения, непосредственно втилююти-> ся в действиях и сделаю-

• ках. Формы такого воспитания в семье могут быть весьма разнообразными, при этом важно учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей, имеющийся уровень развития у них этих качеств, особенности формирования отдельных моральных качеств личности. Речь идет лишь о том, что, независимо от обстоятельств, ребенок должен усваивать на доступном (в пределах его возраста) уровне морально-соприкасающаяся нормы нашей жизни и осваивать их практически в своем поведении. Иначе говоря, если способности, умения и навыки, интересы, память, воображение, эмоции у воспитанников разные, то мораль должна быть одна - коммунистическая.

Изучение и учет индивидуальных особенностей детей больше утвердилась в школьной практике. Оно регламентируется соответствующими документами, входит в главных направлений работы школы. Это понятно. Имея дело со многими учениками и осуществляя индивидуальный подход к ним, их можно не знать, поскольку такой подход основывается на знании и учете индивидуальных особенностей.

Другое дело-семья, да еще когда в ней двое малышей, а то и один. Оставляя в стороне демографические проблемы, следует сказать,

• что одного ребенка воспитывать труднее, чем двух или больше. Для этого не нужно приводить примеры - они вокруг нас. Нет ничего парадоксального в том, что своего единственного наследника родители знают, как правило, однобоко: вкладывают в него свой идеал, видят (или пытаются видеть) в нем себя и не замечают того, что он растет и развивается по своим законам. Взрослые считают свое чадо лучшим, потакают всем его «хочу» и «не хочу», «люблю» и «не люблю», удовлетворяют все прихоти и капризы. Здесь, разумеется, также пользуются индивидуальным

подходом, и только потому, что ребенок один. Он совершенно не схо <жий на один из главных принципов советской системы обучения и воспитания, направленный на всестороннее развитие подрастающей личности с учетом ее своеобразия. В такой семье индивидуальный подход нередко превращается в индивидуалистический,. против которого предостерегал А. С. Макаренко. «Под знаменем индивидуального подхода, - писал выдающийся советский педагог, - не следует протягивать мещанское индивидуалистическое воспитание ... Индивидуальный подход к ребенку в том и состоит, чтобы в соответствии с его индивидуальным особенностям сделать его преданным и достойным членом своего коллектива, гражданином Советского государства »'.

Для родителей дети всегда остаются детьми. Это понятно-и не наносит вреда никому, но при одном условии: нельзя забывать о том, что малыши растут и с каждым днем становятся другими. Ведь мы нередко бываем свидетелями, когда питомец уже вышел из детского возраста, а к нему относятся, как к маленькому. Девочке восемь лет, она протестует, что бабушка каждый ее одевает, а та ведет себя с ней, как с пятилетним.

Суть, конечно, не в жалобах. Здесь мы имеем дело посерьезнее:

незнание или нежелание считаться с особенностями детского возраста, игнорирование которых зачастую оказывается в недооценке возможностей ребенка.

Случаи, когда эти возможности преувеличиваются, когда взрослые кладут юных непосильное бремя, встречаются гораздо реже. Они объясняются прежде всего социально-экономическими факторами, а именно: возрастающим материальным благосостоянием советской семьи и соответствующим уменьшением обязанностей, нагрузок на отдельных ее членов, в том числе несовершеннолетних. Приходится констатировать, с одной стороны, некоторое снижение требовательности к детям (как правило, дома они имеют достаточно ограниченный круг поручений), а с другой - ускорение их общего развития, а в результате - увеличение резерва неиспользованных возможностей, которые разворачиваются уже вне контроля взрослых и поэтому не всегда в желаемом направлении.

Вот как все это выглядит на практике. Растет в семье ребенок Поскольку она еще маленькая, за него все делают, родители. Малыш подрастает, а отношение родных к нему не меняется. Они продолжают делать все сами и воспитывают его теми же средствами. Итак, не только в разных питомцев, но и к отдельному индивиду на протяжении нескольких лет подходят с одной меркой. Тем временем она становится куцей, а то и вовсе непригодной.

Сегодняшние дети не только много знают, но и гораздо больше умеют, имеют благоприятные возможности для удовлетворения любознательности, развития творческих способностей. Игнорирование этого обстоятельства приводит, как уже отмечалось, к искусственной задержке развития личности, к «замораживанию» их растущих потенций.

Когда Оксанка пошла в школу, то почти ничего не умела делать. Не выходили на бумаге даже палочки и кружочки - элементы будущих букв. Помогали не только учительница, но и все домашние. Шло время. Палочки и кружочки остались позади, зато появились сложные задачи. И опять девочка была беспомощна. Наконец, она привыкла к тому, что ей во всем помогают. Это стало для нее потребностью, она потеряла всякую инициативу, веру в то, что способен выполнить любую работу правильно. В старших классах дело осложнилась: родителям уже не хватало нужных знаний. Оксана стала хуже учиться.

Мы привели пример, как постоянная опека родителей помешала воспитанию у девочки самостоятельности, уверенности в собственных силах.

Помощь, конечно, нужна, но не такая, как в случае с Оксаной. Надо, чтобы ребенок сначала сама приложила ума и силы, проявила настойчивость, поработала как следует. А маленький собственный успех окрылил бы ее, добавил сил. Помогать малышам следует только после того, как выяснится, что они могут сделать что-нибудь сами. Усилия их надо мобилизовать - это будет способствовать формированию самостоятельности, умения преодолевать трудности. Но таких мер мало, нужна еще и требовательность.

Если ребенку семь-восемь лет, она, конечно, не может обойтись без взрослых, хотя и здесь помощь не должна превращаться в исполнение по ней тех или иных поручений или домашних заданий. Если ей 14-15 лет, тоже нужны указания или наставления, но многое он уже умеет и должен делать сам, в частности должна помогать и старшим, и младшим за себя. А 16-17 - дело-не юноши и девушки должны сами решать несложные жизненные проблемы. Взрослые обязаны внимательно наблюдать за питомцами и в случае необходимости своевременно поправлять их.

Хотя дети всегда остаются для родителей детьми, не следует забывать, что на каждом шагу у них происходят определенные изменения и преобразования. Только учитывая эту закономерность, ориентируясь на нее, можно обеспечивать перспективы развития подрастающего поколения.