ВОЗРАСТ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

От рождения до зрелости человек проходит в своем развитии несколько возрастных этапов, или периодов: ранний (от рождения до трех лет), "дошкольный (от трех до семи с распределением на младших, средних и старших дошкольников), младший школьный (от семи до десяти ), средний школьный, или подростковый (с десяти до пятнадцати) и старший, или юношеский, возраст (от пятнадцати лет до зрелости). Эти периоды весьма основательное

изучены советской психологией и широко освещаются в литературе. Не вдаваясь в их общих характеристик, стоит все же обратить внимание на некоторые принципиальные положения.

Возрастная характеристика является одной из важнейших для понимания подрастающей личности, потому что ни один из возрастных этапов нельзя обойти, и каждый из них. кроме общечеловеческих, имеет свои, специфические закономерности. Переход от одного возрастного периода к другому характеризуется появлением новых качеств, перестройкой уже приобретенных. Некоторые из них отмирают, потому что уже выполнили свою жизненную роль, остальные включаются в новые функциональные связи, чтобы обеспечить сложные жизненные функции.

Важным в формировании подрастающей личности является дошкольный возраст. К тому, что уже отмечалось, можно добавить: обучение и воспитание влияют на психическое развитие детей больше, чем на взрослых. Организм, вызревает, - это благоприятный грунт для воспитания. К началу школьного обучения у них интенсивно реализуются потенциальные возможности психического развития. Они овладевают такие важные виды деятельности, как предметная, игровая, общения, и благодаря им развиваются. У них формируются внутренние, психические действия - восприятие, память, мышление, воображение и тому подобное. Овладение ходьбой и речью намного расширяет контакты ребенка с окружающей средой и возможности усвоения общественного опыта. Кроме невольных, в настоящее время формируются произвольные процессы - и внешние, и внутренние, дошкольник становится способным действовать сознательно и целенаправленно. Благодаря его воспитанию и развитию готовится переход в специально организованного обучения как одного из ведущих видов человеческой деятельности.

Отличаясь возрастной своеобразием, каждый отдельный человек развивается все же индивидуально. Не исключение в этом отношении и дошкольники, в психическом развитии которых наблюдаются довольно существенные индивидуальные различия.

Период от одного до трех лет считается особенно чувствительным к языковым влияниям. В конце второго года жизни интенсивно прогрессирует активный словарь ребенка, а в три года он уже насчитывает 1200-1500 слов. Время хорошо известно, что отдельные дети в два года едва начинают пользоваться отдельными словами и простыми языковыми конструкциями, другие же довольно живо общаются с помощью языка с окружающими.

У дошкольников достаточно заметное стремление к самостоятельности как показатель все возрастающих возможностей действия, формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. И опять же картина самостоятельности неодинакова. Даже среди старших детей наблюдаем: одни охотно и ответственно берутся за разные дела, сами их находят, другие же вялые и безынициативные.

Короче говоря, дошкольники отличаются друг от друга всеми особенностями, которые появляются и развиваются в их возрасте, - от элементарной чувствительности и ее порогов в органах чувств к высшим чувствам и морально-этических качеств, отношения к деятельности, мижособистисннх отношений.

Важной особенностью индивидуальных различий в детской психике связь их количественных показателей с качественными, но не непосредственное или прямолинейный. Но когда, например, воспитанник трех-четырех лет заметно ограничен в возможностях речевого общения, возникает угроза недоразвитости его языковой способности вообще. Это же касается и других психических функций, особенно высших, присущих только человеку: мышление, произвольной памяти, воображения и т.п..

Говоря о значительные индивидуальные отклонения в физическом и психическом развитии детей, имеют в виду, с одной стороны, тех, у кого они заметно ускорены, опережающие, а с другой-существенно задержаны, замедлены. Уровень именно психического развития как первых, так и других ярко проявляется в том, как они переходят от одного возрастного этапа к другому. У дошкольников с ускоренным развитием этот переход происходит легко и быстро, с опережением нормы, а с задержанным - медленно, со значительными трудностями, отставанием.

Исключительные индивидуальности - это дети с особыми способностями, одаренностью, которые проявляются в скорости и производительности определенных видов их деятельности. Речь о них пойдет дальше, в разделе IV.

Индивидуальные различия в воспитанников с отчетливо задержанным психическим развитием, значительным отклонением от общих закономерностей обусловливаются различными аномалиями. Они могут быть как врожденными, так и возникать на почве различных заболеваний или негативных воздействий внешней среды на организм. Чаще всего это> нарушение зрения, слуха, речи, умственная недоразвитость, вызывающих выпадение отдельных функций, иногда очень важных для психики, что сказывается на общем уровне развития дошкольников.

Дети с очевидными физическими и психическими недостатками изучаются дефектологией. Для них существуют специальные заведения, где созданы все необходимые условия для их обучения и воспитания. Сложнее дело с теми, кто стоит на грани нормы и патологии - невротики и психически возбуждающими или заторможенными, в которых отклонение от нормы - не какой-то врожденный дефект, а результат ненормальных условий, неправильного подхода родителей, заброшенности.

Дети со значительным опережением и существенными задержками в развитии - явление не массовое, и их трудно обнаружить. Но поскольку такие воспитанники все же есть, нельзя не обращать на них внимания.

Всего же индивидуальные особенности поведения и деятельности, чувств, интересов, навыков и привычек определяют только своеобразие каждого отдельного дошкольника сравнению с детьми данного возраста, его психическое развитие находится вообще на таком же уровне, как и в других. Просто дети разные, у. каждой есть что-то свое. Не существует даже двух воспитанников, которые всегда и в равной степени занимались тем или иным делом, ибо один увлекается строительством или конструированием, другой - рисованием и т.д.. Не похожи они в играх, при исполнении трудовых и других поручений. У них рано формируется избирательное отношение к окружающей действительности, и воздействия внешней среды приобретают разного значения.

Уже обычное сравнение детей путем наблюдения за их поведением дает немало свидетельств индивидуальные различия между ними. Бросается в глаза неодинаковый уровень двигательной активности и ее направленность: кто-то места себе не может найти, а то спокойный, уравновешенный, как ему ни к чему нет дела;

энергия одного расходуется на суету, другой - на какое-то занятие на месте; характер межличностных отношений: кто-то у них «задает тон», стремится к лидерству, тогда как у другого такого стремления не замечается, особенности эмоциональной сферы: бурные или маловыразительные чувства. Внимательнее наблюдения за поведением и деятельностью дошкольников раскрывает много других особенностей, касающихся их внутренних психических процессов, состояний и свойств.

Проблема индивидуальных особенностей, издавна была предметом усиленного интереса, поскольку непосредственно связана с практикой обучения и воспитания. Но в ней еще много неясного. Были даже попытки создать общую типологию этих различий и распределить детей на определенные типы. Однако индивидуальных особенностей так много и они такие разнообразные, что разработать их всеохоплю-ючу классификацию очень трудно. По крайней мере до этого времени ее еще нет. Практикуется, в частности, анализ индивидуальных особенностей по источникам происхождения, видами и формами психической деятельности, структурными компонентами эмоциональной сферы личности, темпераментами. Трудности их группировки обусловлены тем, что еще не разграничено с достаточной четкостью личностное и индивидуальное в человеке. Исследователи склоняются к тому, что личностного подход акцентирует внимание на необходимости рассмотрения психических свойств человека как социальное обусловленных, тогда как индивидуальный требует учета и социальной, и биологической их обусловленности.

Считается, что индивидуальное в собственном смысле является психологическая неповторимость отдельного лица, взятой в целом, во всех ее отношениях. Понятие индивидуальности фиксирует факт различия определенного человека от всех других, ее внутреннюю автономию. Тогда индивидуальный подход можно определить как знание и учет конкретных особенностей, присущих данному человеку. Именно на таком понимании основывается дальнейший анализ. Он исходит из того, что каждый ребенок - это конкретная личность, неповторимая в своей индивидуальности, и все психические свойства ее - это результат индивидуального развития.

Человеческий индивид от рождения развивается одновременно и как биологическое существо, и как член общества. Формирование его психики зависит от природных данных и общественных условий жизни, составляя единство биологического и общественного. Поэтому можно говорить о двух источниках происхождения индивидуально-психологических особенностей личности: биологическое и социальное.

Согласно этим источникам можно выделить Индивидуальные различия врожденные, или унаследованные, и прижизненное приобретенные, есть такие, которые полностью зависят от условий жизни и воспитания, от того общественного окружения, под влиянием которого формируется личность, складывается ее собственный опыт. ЦС отношение детей к окружающему, интересы, уровень усвоенных ими знаний, умений и навыков, способности и т.д.. Обумовлюючись влиянием общественной среды, формируясь в процессе познания мира, действия в нем и усвоение опыта предшествующих человеческих поколений, эти индивидуальные новообразования меняются по мере конкретного развития ребенка.

Что касается природных 'различий, то они устойчивее, устойчивы к воздействиям окружающей обстановки. Это особенности нервной системы, взаимосвязи силы, уравновешенности и "подвижности процессов возбуждения и торможения, то есть общие биологические предпосылки, или потенции, развития человеческого индивида, его становления как личности.

В единстве природного, биологического, общественного, социального ведущая роль принадлежит социальному. Не преувеличивая ни того, ни другого (а таких попыток мы знаем сколько угодно), следует признать единственно правильным положение о человеке как биологическое и одновременно общественное существо, о социально-исторической обусловленности развития его психики. Как подчеркивал К. Маркс, «... история отдельного индивида отнюдь не может быть оторвана от истории предыдущих или современных ему индивидов, а определяется ею» '. Даже однояйцевые близнецы, которые развиваются из одной зародышевой клетки и поэтому идентичны наследственные качества, воспитываясь не в одинаковых условиях, приобретают различных индивидуальных особенностей. Различия между ними не такие разительные, но все же формируются под влиянием конкретных условий жизни.

Итак, не игнорируя биологической наследственности в развитии человеческого индивида (ведь он формируется как личность и индивидуальность на основе определенной природной организации), следует иметь в виду, что решающим в нем есть наследственность социальная - усвоение достижений человечества через обучение и воспитание, общение со взрослыми, овладение общественно выработанных форм и средств деятельности. Это-принципиальное положение, которое открывает неограниченные возможности для руководства развитием подрастающей личности, вперед любыми определяется прежде всего и главным образом условиями жизни и воспитания. А поскольку даже в одной семье такие условия практически не бывают одинаковыми во всем, то и дети вырастают разными.