Умственное развитие детей раннего возраста

Умственное развитие ребенка начинается с того, что она начинает с первых недель жизни выделять свойства окружающих предметов, улавливать связи между ними, использовать их в каких-то действиях. Это все является базой для дальнейшего развития, что происходит в процессе действия с предметами, позже - в игре и рисовании, овладении языком.



Основой для умственного развития малышей в раннем детстве есть новые усвоенные виды действий с предметами, игрушками, развитие мышления и восприятия.

Восприятие характеризуется тем, что после года ребенок уже способен узнавать на рисунках или фотографиях людей и знакомые предметы, даже в контурных изображениях, лишь передают условную форму этих предметов.

Признаками начала мышления можно назвать тот момент, когда ребенок начинает использовать связи между предметами для достижения цели. Например, когда малыш хочет получить со стола игрушку, оно, если не достает пола желательно, может сбросить подушку и стать на нее, чтобы быть выше и т.д..

Важным этапом развития мышления является момент перехода от использования показанных родителями связей между предметами к самостоятельному их установки. Такое установление происходит в процессе попыток, которые часто бывают случайными: например, желая получить заинтересовавший предмет, ребенок случайно сбрасывает на мобильный телефон мамы книжечку и телефон при этом издает звук - так становится понятным, что на кнопочки можно нажимать не только пальчиками.

Такая первичная форма мышления, когда ребенок действует с какими-то предметами, ориентируясь на пример и попытки, называется наглядно-действенным мышлением.

Другая форма мышления, наглядно-образное, - это действия, которые ребенок способен выполнить «в уме», не пытаясь их осуществить в реальности, когда действия с образами происходят «внутри».

Развитие мышления также выражается в способности объединить предметы и действия, имеющие общие признаки. Сначала такое объединение предметов оказывается в действии, а затем закрепляется словом: усвоив, что нужно давать с ложкой или маркером, ребенок пытается использовать их в различных ситуациях «по назначению». Название предмета «ложка» для ребенка очень тесно связана с ее функциями, поэтому даже новые предметы, которые взрослые называют таким же словом (например, ложка для обуви), малыш пытается использовать привычным для своего восприятия образом - поесть ней или покормить куклу .

Постепенно ребенок начинает активно использовать заменители привычных предметов, усваивать обозначения их и то, что именно они означают (название и функцию) - возникает знаковая функция: «карандашом» может быть как палочка, так и ложечка и т.д.

Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком через общение со взрослыми. Важнейшей системой таких знаков является язык.

В два года ребенок еще не может сформулировать в словах, что она собирается сделать и построить устный план действий. Слова еще не являются знаками, не заменяют явления или предметы, а есть только неотъемлемыми свойствами знакомых предметов.

Знаковая функция первоначально развивается в практических действиях (ребенок играет с тем, что мама называет мячиком), затем проявляется в форме использования слов, их произношении самим ребенком, а после этого уже формируется способность мыслить словами.

Знаковая система функция мышления возникает тогда, когда ребенок уже имеет навыки действий с предметами и возможно отделить предмет от действия (принести тарелочку, а не только есть из нее и т.д.).

Развитие знаковой функции имеет важное влияние на общее умственное развитие ребенка: имея представления о том, что можно делать в реальности с реальными вещами, она начинает использовать образы вещей и «в уме» выделять именно те признаки, которые важны для решения той или иной задачи, составлять своеобразный план действий.

Развитие мышления в раннем возрасте имеет разные стороны: наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, обобщение, усвоения знаковой функции. Эти составляющие еще очень мало связываются одна из другой, но с возрастом они объединяются и создают основу для возникновения сложных форм мышления у дошкольников.